高中生物教學中的啟發式教學應用

陳晶晶

摘要：自新課改以來，如何調動學生的自學意識，促進學生主動思考，成了眾多教師關注的話題。啟發式教學法的提出及其在高中生物教學中的運用，是教師對學生學習主體地位的關注。教師通過多樣的方法運用、豐富的活動組織，帶領學生突破知識理解的難關，獲得思維能力的鍛煉，對于提高高中生物教學有效性有著極大幫助。基于此，本文主要就高中生物教學中的啟發式教學法應用意義以及實踐應用策略展開分析，以供參考。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;應用;意義;策略

當今社會在技術、經濟方面都得到了飛速發展，在社會發展的同時，對于人才需求的渴望也與日俱增，對人才的質量要求有所提高。高中生在高中這一學習階段需要儲備足夠的知識、具備社會適應能力、具備創新品質，才能在未來的發展中站穩腳跟，為社會的發展做出貢獻。而與學生發展密切相關的就是教師，課堂是教師教與學生學的主要場所，一直以來，部分教師受到應試教育體制的影響，在高中課程教學中面臨著高考壓力，為了讓高中生能夠在高考中取得優異成績，不斷地向學生灌輸學科知識，卻缺乏必要的啟發與引導，這樣的教學模式難以培養出具備主動思考意識、創新創造品質的新時代人才。啟發式教學法的運用，可以實現以“教”為核心的教學轉變為以“學”為中心的學習，促使教師更加關注學生的思維發展，讓學生在問題思考與主動構建中獲得學習能力、思維能力的鍛煉，對于高中生的生物核心素養發展具有重要意義。

1 ? ?高中生物教學中啟發式教學應用的意義

1.1激活高中生對生物學科的學習興趣

大量實踐證明，只有當學生真正參與學習活動中時，才會對所學的知識有探索興趣，才能實現主動學習。在高中生物教學中會涉及許多專業名詞，如“蛋白質”“變異”“真核細胞”“原核細胞”等，這些專業名詞具有抽象性，大部分學生難以理解，此時若教師采取單向灌輸的講解教學方法，不僅難以讓學生理解，也會讓高中生感覺生物學習是枯燥的。啟發式教學法的運用，就可以很好地解決這一問題，教師帶領學生共同探索與發現生物學中專業名詞的含義，將灌輸式教學轉化為理解性的學習，可以提升高中生的學習興趣，促進學生對抽象生物知識的理解，讓高中生產生繼續學習的內驅動力。

1.2可以增強學生的生物實驗能力

實驗是生物課程的重要組成部分，也是生物教師的主要教學手段之一。但是在以往的高中生物教學中，部分教師會認為實驗活動的組織過于煩瑣，會浪費大量的課堂教學時間，因此在生物課堂上僅僅是語言講解。缺乏實驗的生物教學猶如紙上談兵，其教學效果可想而知。在啟發式教學中，教師可以組織生物實驗，將復雜的生命活動、枯燥的理論知識用更為直觀、生動的形式展示出來，讓高中生在生物實驗過程中通過觀察與操作獲得啟發與感悟。如在探究淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實驗中，學生通過在實驗過程中動手操作、現象觀察、數據記錄，對酶的活性有了更清晰的認知，促進學生在實踐中得到啟發，也獲得了動手操作能力的鍛煉。同時，通過生物實驗，學生對生物知識掌握得更加牢固，省去了教師在課堂上反復講解的時間。

1.3有效地調節了課堂教學氛圍

想要啟發學生的思維，讓學生參與到生物學習活動中，就需要教師采取多樣化的教學方式，這些有趣、豐富多樣的教學方法的運用可以起到調節課堂氛圍的作用，讓枯燥的理論更加形象，讓原本無趣的生物知識變得有趣。在啟發式教學的運用過程中，教師為了達到預期教學目標，會更加積極主動地探索可以有效啟發學生質疑、思考的途徑，嘗試使用各種教學方法，如事例啟發、多媒體技術以及對比方法等，給生物課堂教學帶來全新的活力，可以為學生營造更為適宜的學習環境，達到以環境促進學生思考的目的。

1.4鍛煉高中生的邏輯思維能力

在以核心素養培育為導向的新一輪課程改革中，教師開始關注學生的學科核心素養發展。邏輯思維能力是核心素養的重要組成部分，學生的邏輯思維能力是可以通過鍛煉得到發展的。在啟發式教學中，教師一般會通過由易到難的問題提出方式，引領學生在問題的逐個解決中獲得邏輯思維層次的發展，使用層層遞進的方法，幫助高中生獲得階梯性進步，是發展學生思維品質的主要途徑。

2 ? ?高中生物教學中的啟發式教學應用策略

2.1運用事例啟發學生

在普通高中課程標準中明確指出，教師的教學應貼近學生生活，應能夠加強學科知識與現實生活之間的聯系。在高中生物課堂導入環節運用事例啟發學生，能夠讓學生從熟悉的、貼近生活的事例中獲得啟發，主動運用生活經驗去思考生物問題。為學生打造貼近生活的學習情境，可以起到開啟學生思維、降低學生知識理解難度的作用，有助于帶領學生從生活經驗過渡到生物知識的探索中，使其更加容易接受生物知識。那么此時教師所選取的案例質量高低就直接關系到高中生物課堂的教學效果，教師需要在案例選擇中遵循典型性、新穎性以及代表性原則，從而更好地發揮事例對學生生物學習的啟發作用。

以“組成細胞的分子”這一單元中的“遺傳信息的攜帶者——核酸”教學為例，在課堂教學之初，教師利用多媒體課件給學生展示事例：“一名12歲的女孩突然失蹤，家人以及公安機關經過幾天的尋找，終于發現了小女孩，但不幸的是小女孩已經身亡。公安人員對尸體進行檢查，發現在小女孩的胃里有呈咖啡色的肉絲狀物質，隨后對嫌疑人家中進行搜查，發現嫌疑人家中有一些發霉的荔枝核和荔枝殼，運用植物DNA技術檢驗，證實了死者胃里的殘留物與嫌疑人家中發現的荔枝屬于同一來源。在證據面前，嫌疑人認罪，并供述了作案經過。”教師結合事例引發學生思考：在這個事件中主要是憑借什么技術確定嫌疑人就是殺人兇手的？學生會通過對事例的分析發現，DNA鑒定技術是偵破案情的關鍵，由此引領學生思考DNA鑒定技術還可以運用在哪些方面，鼓勵學生說出自己了解的內容，也可以提出疑問，例如，一名學生提出了這樣的問題：“DNA存在于哪里？是如何實現基因遺傳的呢？”通過事例分析，引出了本節課的教學主題，生物教師可以帶領學生在現實事件分析中對遺傳學的知識產生探索熱情，開啟學生的學習思維，為高效學習奠定基礎。

2.2精心設置問題啟發學生

提問是教師常用的教學方式，巧妙地設置問題、提出問題是啟發學生思維的有效途徑之一。高中生物教師在問題設計中為了達到啟發作用，應認識到不同學習個體的認知差異，能夠立足于不同層次學生的最近發展區設置難易適宜的問題，讓學生能夠以“問題”為驅動，主動探索問題。帶領學生從教師的提問中獲得啟發，明確問題解決的思路，體會到探索的樂趣。需要注意的是，教師的問題設置應做到環環相扣，做到在學生疑惑點提問、在關鍵處提問，避免事事提問、處處提問，擺脫“啟而不發”的尷尬境地，以“精”“巧”“懸”“趣”的問題提出維持學生在生物課堂中積極興奮的學習狀態。

以“基因指導蛋白質的合成”一課為例，首先，教師可以給學生播放電影《侏羅紀公園》中的一個片段，在視頻片段觀看之后提出第一個問題：“在這部電影中，科學家采取了什么方法讓已經滅絕的恐龍復活了？”學生思考之后給出答案，科學家是從史前蚊子的體內獲得了恐龍血液，從血液中提取了遺傳基因，利用這些遺傳基因培育并繁殖出了已經絕跡的恐龍。這個問題相對比較簡單，只要學生認真觀看視頻，都能夠回答出來，通過這個問題的提出，引領學生思考并認識到了遺傳基因的功能，接下來教師繼續提問，“在現實中，我們是否能夠利用恐龍的DNA復活恐龍？DNA主要存在于哪里？蛋白質又是在哪里合成的呢？”通過這幾個層層遞進的問題，可以引導與啟發學生主動探索，在教師給出的問題啟發中，逐漸接近問題的答案。在生物課堂中，讓學生帶著一系列問題進入課堂學習，不僅可以啟發學生明確問題探索的方向，也有助于鍛煉學生的思維能力。

2.3開展直觀實驗啟發學生

生物本身就是一門以實驗為基礎的學科，在生物課程教學中，實驗活動的組織對于生物教學起著至關重要的作用。但是在傳統的生物課堂中，教師對學生學習的啟發大多局限于語言講述，而語言講述式的啟發相對抽象，有時難以達到應有的效果。生物實驗的組織，可以發揮實驗的直觀性價值，讓學生在感官刺激下得到啟發，發現生物現象，進而總結出生物現象的本質，促進學生的思維能力、認知能力發展。

如在“內環境穩態”這一章節的教學中，為了讓學生更好地掌握這一章節的知識點，教師可以組織演示實驗，首先取兩支干凈的試管，在兩支試管中分別加入適量的血漿與蒸餾水，注意加入的血漿與蒸餾水體積要相等，在相同時間用PH試紙檢驗每一份樣品的PH酸堿度，接下來在每一支試管中分別加入等量的鹽酸與氫氧化鈉溶液搖勻，再測量兩支試管中的樣本PH酸堿度，教師結合實驗現象，引領學生發現問題、分析問題，得出實驗結論。利用實驗啟發學生的學習思維，可以提升學生的思維活躍性，使學生在觀察與分析中對“內環境的穩態”的概念理解得更為深刻。

又如，在“植物的激素調節”一課的教學中，教師也可以通過開展實驗方式達到啟發與引領的目的。教師為學生準備好本次實驗需要用到的器材，講解實驗步驟以及注意事項，讓學生自主操作完成本次實驗，觀察有尖端和無尖端的胚芽鞘在不同光照條件下的生長狀態，并記錄生長規律，可以幫助學生更好地了解胚芽鞘生長狀況。因此，教師在生物教學中應善于運用實驗的直觀特征，達到啟發學生學習的作用，提升學生對生物學探索的渴望，引領學生在觀察實驗之后主動總結實驗規律、得出實驗結論。

2.4采取對比分析的方式啟發學生

在高中生物教學中，教師可以有意識地引導學生將某些具有共同特性的知識點整理并歸納起來，這樣不僅可以提升學生的信息整理能力，也能加深學生對所學知識的理解程度，提升學生的歸納比較、異同識別能力，啟發學生認識到每一個生物知識點的存在都不是獨立的，各個知識點之間是存在一定聯系的，有助于引領學生在知識點的梳理與對比中主動構建更為完整的知識體系。

如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的教學之后，教師可以鼓勵學生認真比較DNA和RNA在化學組成上的異同點，許多學生在DNA和RNA的化學組成對比中不知道從何處下手，那么教師在這種情況下就可以給學生提供一個不完整的表格，學生通過對表格的觀察可以受到啟發，繼而從“主要存在部位”“基本組成單位”“堿基種類”“五碳糖種類”“核苷酸鏈”五個方面比較DNA和RNA的異同點，讓二者之間的差異性與共同點可以更加清晰地呈現出來。在“光合作用與能量轉換”這部分知識講解之后，教師引領學生對比分析光反應階段與暗反應階段的進行條件、物質變化、能量變化，分析二者之間存在的聯系，其實質分別是什么。又如，在“細胞核的結構和功能”一課的教學之后，教師可以給各個學習小組布置知識點歸總的任務，要求學生把細胞核的組成部分及其功能整理出來，由此學生可以清晰地梳理出細胞核是由核膜、核仁、染色質、核孔四個部分組成的，各部分功能分別為：核膜是雙層膜，其功能是將核內物質與細胞質分開;核仁與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關;染色體主要是由DNA和蛋白質組成的，DNA是遺傳信息的載體;核孔的功能是實現核質之間頻繁的物質交換與信息交流。在這個過程中，教師利用對比分析方法，讓學生獲得啟發，認識到生物學知識存在一定的關聯性，在對比分析中發現DNA和RNA的化學組成異同點、光反應與暗反應之間存在的關系、了解細胞核的每一個部分組成都具有特殊功能，可以加深學生對知識的理解與記憶深刻程度，建立完整的知識體系。

3 ? ?結語

總之，啟發式教學法在高中生物教學中的運用，可以促進教師的教學理念轉變以及教學方法創新，在實踐中的運用方面獲得了顯著效果，受到了眾多一線教師的認可。啟發式教學在生物教學中的運用，可以為高中生的生物學習營造出積極、民主、充滿趣味與活力的課堂環境，是遵循學生學習主體地位，從學生學情出發的教學體現。為了更好地落實與發揮啟發式教學的作用，需要教師結合生物學科的特點以及高中生的學習需求，找到啟發式學習法與生物教學的有機融合方法，善于運用事例、提問、實驗以及對比分析等多種方法，開啟學生的思維之門，引領學生在主動思考與探索中扎實地掌握學科知識，提升學習能力，鍛煉思維能力，從而達到預期的教學效果，提升高中生物教學質量。

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