廣西少數民族地區留守兒童家庭教育的調查研究

【摘要】本文采用問卷調查的方式，從留守兒童基本信息、親子交往情況、其他監護情況、監護人文化程度、學習情況、心理健康情況等方面闡述留守兒童家庭教育的現狀及存在問題，提出完善家庭教育的措施：增強留守孩子家長、受托監護人的家庭教育意識;提高監護人的綜合素質;營造良好的家庭教育氛圍;定期與學校溝通，發揮協同作用;提高社區村委監護管理與教育工作的綜合功能。

【關鍵詞】少數民族地區 留守兒童 家庭教育

調查研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0014-04

家庭教育是指父母或其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、文化修養等方面的培育、引導和影響。隨著經濟社會的快速發展和結構的優化，外出務工的家長越來越多，廣西少數民族地區留守兒童的數量在增加，家庭教育的長期缺失會影響兒童的身心和諧健康發展，從長遠來看，還將成為影響廣西經濟實力提升和社會穩定的消極因素。本文以廣西地區部分中小學留守兒童為對象進行調查研究，旨在了解廣西少數民族地區留守兒童家庭教育的現狀，找出問題，并針對家庭教育開展情況提出有針對性的對策。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本次問卷調查的對象主要是百色市與河池市部分小學、初中和高中的留守兒童。發放問卷的學校主要是：德保縣城關鎮第一初級中學、德保初中、德保縣城關鎮第三初級中學、靖西市第三中學、靖西市民族中學、靖西市新州鎮中心校、宜州區第一中學、宜州區紅衛學校、宜州區實驗小學。

本次共調查380名留守兒童（如表1所示），其中男孩159人，女孩221人;7—11歲的28人，12—14歲的206人，15—17歲的146人;漢族學生23人，壯族學生342人，其他少數民族學生15人;就讀小學階段52人，就讀初中階段288人，就讀高中階段40人。在380名留守兒童中，有205位監護人是祖輩，他們的文化程度多數不高，平時忙于耕作，很少有時間教育、陪伴孩子，而大部分外出務工的父母親半年甚至更長時間才能和孩子見一次面;有38位監護人是父母親，他們的文化程度多為初中水平，平時大部分時間在家種地、做家務，或者在縣城工作，與孩子相處的時間較少;有69人自己居住，68位監護人是其他親屬。

（二）問卷設計與發放

本次問卷調查通過對留守兒童發放問卷，采取隨機取樣、自愿配合的方式進行。問卷發放方式為線下發放。共計發放問卷380份，回收有效問卷380份，回收有效率100%。本研究問卷從基本信息、親子交往情況、其他監護情況、監護人文化程度、學習情況、心理健康情況等方面了解留守兒童家庭教育的現狀。

二、家庭教育調查結果分析

（一）對留守兒童的管理教育不到位

1.親子之間溝通交往情況

在對廣西少數民族地區農村留守兒童抽樣問卷調查后，筆者發現該地區的農村留守兒童父母1年以上（含1年）不回家的情況較普遍（57.9%）（具體調查情況如表2所示）：父母半年以下回來一次的占比22.9%，父母半年回來一次的占比為19.2%，父母1年回來一次的占比為36.6%，父母2—3年回來一次的占比為6.6%，父母4年及4年以上回來一次的占比為14.7%。調查結果顯示，在廣西民族地區農村留守兒童家庭中，大部分兒童的家長要時隔1年以上才能回家一次，由此可見，父母在留守兒童家庭教育中長期缺位。

另外，筆者在調查中發現（如表3所示），189名外出父母與子女聯系時主要關注孩子的學習情況，占溝通總數的49.5%;206名家長更多關注孩子的身體健康，占比為54.2%;關心孩子吃穿住行等日常生活狀況的父母有57人，占比15.0%;關注孩子內心想法的父母有84人，占比為22.1%;關注孩子情感的父母為60人，占比為15.8%。重視學習教育和身體健康，輕視與子女的情感交流，忽視傾聽子女的內心想法是留守兒童父母在家庭教育管理中的主要通病。

2.其他監護人管理情況

在對“父母外出和誰生活在一起”的調查中，有205名兒童（占53.9%）是和爺爺奶奶生活在一起，有38名兒童（占10.0%）是和外公外婆生活在一起，有69名兒童（占18.2%）是自己居住，有68名兒童（占17.9%）是和其他人生活在一起。可見在大部分家庭中，留守兒童的家庭教育主要由祖輩來執行，另外仍有相當一部分兒童是自己居住，家庭教育和管理缺失嚴重。

3.監護人的文化程度

兒童個性、人格發展情況的好壞與其家庭教育有很大關系，而留守兒童長期與父母分離，其家庭教育情況就跟監護人密不可分了。監護人自身道德品質好壞、文化程度高低，都不可避免地影響著留守兒童家庭教育的實施。

調查結果如表5所示，其中，監護人未上過學的人數為13人，占比為3.4%;上過小學的人數為112人，占比為29.5%;初中文化程度的有194人，占比為51.1%;高中文化程度的有43人，占比為11.3%;而具有大學及以上文化程度的人數為18人，占比為4.7%。可見，絕大多數監護人受教育程度較低。

（二）留守兒童學習情況欠佳

在中小學教育階段，學生除了培養學習的積極性，更需要培養良好的學習行為習慣。但他們年齡尚小，因此好習慣的養成都離不開家人的幫助。但留守兒童由于長期缺少父母或其他監護人的及時管教和有效監管，加之年齡較小、自律性差等，導致普遍存在學習成績不佳、學習習慣差等問題。

在針對學習興趣的調查中，表示對學習比較感興趣的留守兒童只占總體的50.3%，消極被動不愛學習占16.1%，沒有學習目標的占29.7%，厭惡學習的兒童占3.9%。

另外，在對留守兒童平時綜合測評的調查中，筆者發現平均成績90分以上（優秀）的學生有34人，占總數的8.9%;80—90（良好）的學生有73人，占總數19.2%;70—80分（良好）的學生有79人，占總數的20.8%;60—70分（及格）的學生有121人，占31.8%;60分以下（不及格）的學生有73人，占總數的19.2%;71.8%的留守兒童在80分以下。可見大部分留守兒童未能準確理解學習內容。

此外，通過認真觀察表6我們還發現，喜歡學習的191名學生中有52人得分在60—70分之間，14人不及格，可見學生缺乏良好的學習方法和有效的家庭教育管理，即使學生對學習充滿興趣，但學習成績依然欠佳。同時我們還發現，厭惡學習的學生有15人，成績都在70分以下。學習積極性不高、聽課不專心、不認真完成作業、家庭教育管理缺失導致大部分農村留守兒童的學習成績處于中等及中等以下水平。

此外，由于社會就業壓力的增大，“讀書無用論”在許多農村地區“長盛不衰”。許多留守兒童家長認為無論學歷高低，將來都是給別人打工，學好學壞差別不大，從經濟角度考慮，早點出去打工還能掙到更多錢。受這種思想的影響，很多農村留守兒童有厭學情緒，表現出學習積極性不高，遲到、早退、曠課等現象層出不窮。

（三）留守兒童心理問題突出

兒童時期是一個人心理成長、成熟的關鍵期，在這個階段，家庭教育的影響是巨大的。在這一時期，如果兒童成長在一個完整和睦的家庭中，受到良好的家庭教育和熏陶，對其獨立、完整人格的形成是至關重要的。而父母這個引導者、示范者的角色是任何人都替代不了的。但由于父母長期外出務工，導致留守兒童家庭親子之間交流變少，親子關系疏遠，親情淡化，更缺乏心靈上的溝通。當然，如果其他監護人能適時地跟孩子多溝通，承擔起父母的角色，也能將留守兒童的心理傷害降到最低，但往往事與愿違。留守兒童長期處于“親情饑渴”狀態，情感需求無法得到滿足，嚴重影響其性格的形成，部分兒童甚至出現一些性格缺陷和心理障礙。有研究表明，在父母一方或雙方缺席的情況下，留守兒童普遍缺少安全感，具體表現為自卑、易怒、性格孤僻等。

如表7所示，調查中75名兒童（占19.7%）有離家出走的想法，58名兒童（占15.3%）想要生病一次，50名兒童（13.2%）覺得活著沒意思，60名兒童（占15.8%）覺得學習沒意思，38名兒童（占10.0%）感覺被遺棄了，85名兒童（占22.4%）覺得自己什么都不如別人，14名兒童（占3.7%）想自殺一次。

三、完善家庭教育的措施

家庭教育對兒童的發展非常重要。但留守兒童的父母卻長年外出務工，使得這些兒童無法像一般兒童那樣在一個健全的家庭中長大，而委托監護人通常受教育程度低，往往無法開展良好的家庭教育。為了有效解決這一問題，筆者認為，必須從意識入手，使家長和委托監護人真正意識到家庭教育的重要性，以此增強家庭教育的功效。

（一）增強留守孩子家長、受托監護人的家庭教育意識

家長是孩子的終生導師，首先應使家長擁有科學的家庭理想，并提高其家庭教育意識，讓其更重視子女的家庭教育，認真考慮兒童教養難題，并勇于擔當家庭教育的職責。當父母形成合理的家庭價值觀后，與受托監護人做好協調配合，通過不同方法與措施，保證孩子在平安、平等的環境下成長。對留守兒童而言，相對小學教育的影響，他們首先需要有一種健全的家庭意識與價值觀，所以應該培養監護人的家庭價值觀，讓他們消除片面的依靠學校教育的想法，這才是兒童能夠受到良好家庭教育的關鍵保障。

（二）提高監護人的綜合素質

父母在出去務工前，應該選定合適的委托監護人。選擇監護人不應該只關注孩子的生存環境得到改善，更要綜合考量受委托監護人的品德、才能、社會責任感等方面，盡可能讓孩子在各方面都能獲得適當關心。另外，家庭教育管理機構要主動開展線上線下培訓活動，一方面組織監護人開展教育培訓，另一方面傳播基本的家庭教育理念、方式，從側面指導監護人提高社會責任感，共同為留守兒童的發展提供一個良好的環境。

（三）營造良好的家庭教育氛圍

研究還表明，外出務工家長和留守兒童之間的情感交流普遍比較薄弱，這也直接造成了親子關系弱化的問題。因此，家長需要想方設法，通過各種聯系方式定期、不定期和孩子溝通，包括通過電話、網絡聊天等手段，多了解兒童日常生活、學習情況，尤其要了解孩子心理健康方面的情況，并隨時了解兒童的生活基本狀況。此外，留守兒童家長也應該盡可能多地創造條件回家陪伴孩子，并積極協助學校、委托監護人等對孩子做好心理健康教育工作，從而建立良好的家庭教育氛圍，這對孩子的身心健康及后續發展都是至關重要的。

（四）定期與學校溝通，發揮協同作用

對兒童而言，學校和家庭是其人生路途中受教育最主要的兩個場所。留守兒童家長要利用QQ、微信、電話等通訊手段定期與教師交流，從多方面了解孩子的日常生活、學習情況、心理狀況等。同時，也要加強與班級其他家長的溝通，互相學習家庭教育成功經驗。在學校教師的引導下，根據自家孩子的優點與缺陷制訂最適宜的家庭教育方式。

（五）提高社區、村委監護管理與教育工作的綜合功能

社區、村委要整合已有的社會設施、機構等資源，通過關愛幫扶工作站、農村青少年活動中心、青年就業創業中心、農村流動團員管理中心、婦女聯合會等社會組織機構，共同幫助家長和監護人對留守兒童進行有效管理和教育。社區居委會或村委會要全面了解本地務工農戶、家屬、子女等信息，并做好備案記錄，及時更新;針對留守兒童家庭或家族的具體情況，對第一監護人做好統籌管理;與家長或第一監護人簽訂留守兒童監管責任書，加大對監護人的管控力度，并落實預警制度和失職追究制度;利用在外務工家長集中返鄉探親的時間，及時組織召開家長會，并組建家庭教育委員會，積極指導家長和監護人關心留守兒童的全面和諧發展;積極搭建各責任單位內部的反饋信息溝通渠道，通過反映實際情況和對留守兒童的動態關注，適時與學生、家庭家族、監護人以及政府機關開展信息通報，從而有效提高社區、村委監護管理與教育工作的綜合功能。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目課題“廣西縣域農村學前兒童家庭教育的現狀及對策研究”（2021KY0946）、廣西教育科學規劃2021年度學前教育職業教育集團化辦學研究專項課題“廣西職校‘學前兒童心理發展課程在工作過程系統化模式下教育改革探析”（2021ZJY783）、2019年度廣西幼兒師范高等專科學校工作過程系統化課程專項建設項目課題“學前兒童心理發展”（GXYZ-XTHCK-3）、2019年度校級教學改革專項委托課題“廣西高職院校學生職前實習適應性研究”（GXYZJGZX2019B14）的研究成果。

作者簡介：艾桃桃（1987— ），江西南昌人，碩士研究生學歷，講師，主要研究方向為兒童心理健康教育。