基于地理實踐力培養的高中問題式教學實施策略

【摘要】本文針對目前高中地理教學尤其是高三地理復習課學生地理實踐力培養難落實的現狀，以高三地理復習課“暴雨氣象災害微專題”教學設計為例，提出創設任務驅動式問題情境，提取核心地理問題轉化成具體問題鏈，通過任務驅動解決問題，拓展延伸、遷移應用等實施策略。

【關鍵詞】地理實踐力 問題式教學 高三地理 暴雨氣象災害微專題

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0131-04

問題式教學是蘇聯教育心理學家A.M.馬丘什金、M.N馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法。該方法提出，教師的教學與學生的學習依托問題情境，教學的主線是“教師預設問題→學生思考分析問題→提出假設→驗證結論→解決問題”，在學習過程中，學生是解決問題的主體，在教師的引導下運用思維方式，調用與問題相關的知識結構，并通過相關知識探究解決問題建立新的知識體系。

地理實踐力是地理學科核心素養之一，即學生在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》指出，高考試題是通過復雜的問題情境，考查考生運用所儲備的知識有效地認識問題、分析問題和解決問題的能力。當前的高三地理課堂教學以講授法復習為主，學生獲得地理知識的來源是教材，學習地理知識的主要方式是做題、刷題，其地理實踐力非常薄弱，遇到真實的地理問題常常無從下手。

如何改變學生只會復述知識而不會將其運用于真實情境解決問題的狀況？在高三地理復習課中如何利用問題式教學培養學生的地理實踐力？為了解決以上問題，筆者進行了基于地理實踐力培養的高中問題式教學探索。下面，以高三地理復習課“暴雨氣象災害微專題”為例，探討基于地理實踐力培養的高中問題式教學的實施策略。

一、課標要求及分析

本節課是高三地理復習微專題課，對應的教材是人教版高三地理選修5《自然災害與防治》的內容，包含知識點多，主要有運用生活化情境整合自然災害與防治學習內容等，其中課標要求如下：

1.運用資料，說明自然災害的類型及其對人類社會的影響;

2.分析洪澇等氣象災害的成因與危害;

3.舉例說明人類活動對自然災害的影響;

4.結合實例，說明我國自然災害多發區的環境特點;

5.以地震等一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施。

其中“運用資料，說明自然災害的類型及其對人類社會的影響”及“舉例說明人類活動對自然災害的影響”，要求教師在教學中要從地理環境對人類的影響、人類對地理環境的影響兩個方面，教會學生認識人地關系，突出人地協調觀。“分析洪澇等氣象災害的成因與危害”與“結合實例，說明我國自然災害多發區的環境特點”，兩點之間有很強的邏輯關系。自然災害多發區的地理環境是一個有機綜合體，要素很多，如地理位置、地質地貌條件、氣候特點、水文特點、土壤植被特點，以及人類生產、生活活動的影響等，具有很強的地域性，因此，要在充分認識區域特征的基礎上進行洪澇災害的成因分析。《普通高中地理課程標準（2017年版2021年修訂）》（以下簡稱課標）要求是“分析”，不是“簡述”，這就需要教師利用真實的素材，結合具體的區域特征，設置激發學生思考的問題鏈，幫助學生調用已有的知識結構，通過加強思維訓練、培養思維能力，形成新的知識體系。最后，“以地震等一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施”，說明地理教學要讓學生理性地認識氣象災害并培養科學方法，更重要的是增強學生防災與減災的意識。

二、教學思路與理念

通過對課標和教材內容的梳理，筆者以2021年7月河南暴雨真實案例為主線，通過設置具有學科邏輯的問題鏈，幫助學生認識自然災害的形成條件和危害，利用撰寫調查報告的方式提升學生的地理實踐力，增強學生的防災減災意識。首先，思考調查報告的撰寫包括哪些方面，建立地理學科邏輯思維基本框架;其次，探究暴雨時空分布特點，歸納總結地理事物分布特征的一般描述方法;再次，根據2021年7月中國大氣環流形勢圖、河南省地形圖，分析河南暴雨形成的原因;最后，通過分析暴雨的影響和危害，歸納暴雨等氣象災害發生前、發生時和發生后應采取的防災減災措施，深刻體會人與環境要協調發展，培養學生正確的環境觀和可持續發展觀。

三、教學目標

1.結合河南暴雨災害實例，理解地理事件發生的過程，學會撰寫地理調查報告的一般表述方法。（地理實踐力）

2.通過圖文資料，學會分析、描述降水分布特征的方法。（地理實踐力）

3.針對河南省的區域特征，從區域的視角、時空耦合的角度，分析暴雨的形成過程，影響降水的主要因素。（區域認知）

4.對比世界其他區域的要素變化，分析城市化過程中暴雨產生的不利影響。（綜合思維）

5.針對存在的問題和危害，通過與他人合作、觀察，運用所學知識提出合理的解決方案，理解協調人地關系的措施。（人地協調觀）

四、教學重點、難點

1.教學重點：從區域視角、時空耦合的角度，分析河南暴雨形成過程及影響因素;學會分析地理事件的一般思路和方法。

2.教學難點：針對城市化過程中的具體問題，提出預防暴雨災害的措施。

五、教學過程

（一）創設驅動式問題情境

教師引導學生觀看2021年7月河南省遭遇“千年一遇”暴雨災害的新聞視頻，提問：這場暴雨是怎么發生的？帶來了哪些影響？同學們能否運用所學過的知識分析這一地理事件？

（二）提取核心地理問題，轉化成具體問題鏈

在河南暴雨災害問題情境中，學生可能會產生一系列的問題，教師發放課前導學案讓學生進行預習，并對導學案中學生提出的問題進行整理，提取核心問題，把核心問題轉化成具有地理學科邏輯、層層遞進的問題鏈，引導學生逐個解決問題。

1.核心問題①：地理調查報告可以從哪些方面分析和撰寫？

師：2021年7月中下旬，河南省遭遇“千年一遇”暴雨災害。請運用所學的地理知識，寫一份關于鄭州特大暴雨的調查報告。

【設計意圖】通過具體實例，理解地理事件發生、發展的基本要素，學會運用學科思維分析身邊的地理事件。

2.核心問題②：從哪些方面描述一個地區的降水特征？

材料1：2021年7月17日開始，河南省西部、中西部地區連續4天出現大范圍強降水天氣。河南全省大部出現暴雨、大暴雨，鄭州、許昌、新鄉等地區出現特大暴雨。20日4時—21日4時，鄭州降雨量為645.5 mm。

材料2：表1是河南省5個國家級氣象觀測站2021年7月17日—20日連續3天降水總量監測結果。

材料3：在氣象上，通常以24小時內降水量的多少來劃分降水強度。最常用的降雨分類方法是按降水量的多少來劃分降雨的等級（如表2所示）。

師：請根據以上材料，描述2021年7月河南暴雨的降水分布特征。

【設計意圖】運用真實的素材提取有效信息，調用已有知識描述河南暴雨的分布特征，明確分布特征要從時空耦合角度進行分析和闡述。

3.核心問題③：哪些要素綜合作用形成了河南暴雨？

材料4：西太平洋副熱帶高壓是造成我國夏季旱澇變化的主要天氣系統之一。2021年7月中旬，副熱帶高壓穩定在日本海和我國東北一帶，同時，太平洋上臺風“煙花”“查帕卡”生成并向我國靠近，在副高南側形成強烈的偏東氣流。如圖1是2021年7月20日14時，我國近地面天氣形勢圖。

材料5：河南省地形復雜，地勢西高東低，北、西、南三面由太行山、伏牛山、桐柏山、大別山沿省界呈半環形分布;間有陷落盆地，中、東部為遼闊的黃淮海沖積大平原。

師：暴雨形成的過程相對復雜。一般而言，產生暴雨的基本條件包括源源不斷的水汽、強盛而持久的氣流上升運動等。請根據以上材料分析河南暴雨形成的原因。

【設計意圖】聯系降水必須具備的基本條件、影響降水的主要因素等相關知識，針對河南省區域特征，從區域的視角、時空耦合的角度分析暴雨的形成過程，從時空綜合、要素綜合等多方面分析河南暴雨的成因。

4.核心問題④：城市內澇是暴雨災害的突出表現。城市內澇的產生可能與哪些人類活動有關？

材料6：（2019年高考江蘇卷）（節選）城市不透水面是指阻止水分下滲到土壤的城市人工地面。如圖2所示為“某城市不同年份不透水面比例分布圖”。

師：1989到2015年間，該城市不透水面比例變化最大的區域是哪里？不透水面的增加可能導致該城市出現哪些環境問題？

【設計意圖】結合案例，說明暴雨災害的產生與城市化過程中人類活動息息相關。

5.核心問題⑤：緩解暴雨災害的措施有哪些？

材料7：（2020年高考上海卷）（節選）金奈是印度的第三大商業和工業中心，是印度重要的汽車工業基地，也是世界上經濟發展最快的城市之一，但是金奈平均海拔160米，中心城區海拔僅6.7米，基礎設施落后，洪澇多發（如圖3、圖4所示）。

21.22.23.略。

24.列舉金奈在減輕洪澇方面可以采取的主要措施。

【設計意圖】借鑒世界洪澇多發國家和城市的防災經驗，并結合本區域具體特征提出防災減災措施，引導學生樹立人類社會的發展要與地理環境相互適應、相互協調的人地協調觀。

（三）任務驅動，解決問題

本節課的學習任務是解決問題鏈。在任務的驅動下，教師要引導學生通過問答、追問、自主探究、合作探究等多種學習方式提取材料中的有效信息，調用相關知識解決問題。教師可以把全班學生分為若干小組，讓學生小組合作探究，解決問題鏈中的一兩個問題，在思考本組問題的同時，還要聯系其他小組的問題進行綜合分析。如思考核心問題⑤“緩解暴雨災害的措施有哪些？”，應聯系核心問題④“城市內澇的產生可能與哪些人類活動有關？”來解決問題。小組討論后，教師還應給予學生充分展示學習成果的時間和空間。學生展示學習成果時，教師不僅要看其答案是否正確，還應注重引導學生呈現解決學習任務的思維過程，及時做出評價并鼓勵學生提出新的問題。利用問題作為學生的學習任務，讓學生經歷發現問題—解決問題—提出問題的過程，形成地理學科思維，同時提升地理實踐力、綜合思維等地理學科核心素養，逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關鍵能力。

（四）拓展延伸，遷移應用

將新獲得的地理概念與方法在新的情境中遷移應用，是檢驗學生是否掌握學習內容的有效方式。遷移運用是問題式教學非常重要的一環。本節課還設計了一項課后作業：分析2012年歐洲洪水、北美地區的熱浪等全球各地極端天氣事件背后的聯系，并做一份調查報告。這項作業旨在將河南暴雨災害的情境遷移到歐洲、北美新的情境中，學生可以通過課后查找資料、調查分析等方式完成，運用類似的思維方式分析不同的區域，將地理實踐研究的范圍從河南省擴大到全球，研究的思維方式由學科邏輯向學習邏輯轉變，提升其思維深度。最后，通過延伸的問題，學生在新情境中運用和擴展先前所提出的結論，形成更深層次和更廣泛的理解，使已學的地理概念、地理分析方法得以內化，提升自身的地理學科核心素養。

六、教學反思

基于地理實踐力培養的高中問題式教學實施，要將傳統以知識為主線的教學轉變為以問題為主線的教學，把真實的地理事件設計成學習任務，讓學生在課堂中研學。教師在教學實施過程中還要注意以下問題。

（一）問題的設計是關鍵

第一，要將問題設置在“最近發展區”。本節課授課的對象是普通中學生，因此問題設置要基于學生的經驗，為中等難度的問題，符合其原有認知水平和認知邏輯，有利于利用問題建立舊知識與新知識之間的橋梁。圍繞教學內容提取核心問題，再分解成有邏輯關聯的具體問題，構建層層遞進的問題鏈，幫助學生逐步解決問題。第二，問題要依托真實情境。情境源于實際社會和學生生活中的經歷，是真實、開放的，教師要在真實的問題情境中引導學生思考探究、解決問題，建構新的知識體系。第三，問題要與學習任務結合。要將設置的教學問題轉化成激發學生學習興趣的學習任務，讓學生在完成任務的過程中逐步找到解決問題的辦法，通過全面、系統地分析地理要素，形成良好的問題意識，掌握解決問題的能力。

（二）核心素養的培育是最終目的

運用問題式教學培養學生的地理實踐力，要將核心素養目標貫穿于課堂全過程，教師依據學生“現象—概念（特點）—成因—應用”的認知規律設計活動，鼓勵學生在活動過程中提出新的問題。學生在參與問題解決的全過程中，運用知識、技能、方法和價值觀解決較復雜的真實問題，不僅提升了地理實踐力，同時全面落實了區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理學科核心素養。

地理實踐力的培養不是生硬的訓練，在高三地理專題復習過程中，把問題式教學與地理實踐力核心素養的培養相融合，打破傳統的傳授知識點、機械刷題的復習模式，引導學生嘗試用不同方法解決復雜情境中的真實問題，通過假設、驗證的探究過程，幫助學生提升學習能力，培養高階思維能力，不僅促進學生積極主動地復習備考，而且將地理實踐力核心素養的培養真正落到了實處。

參考文獻

[1]王俊楠，陳傳明.問題式教學在高中地理課堂中的應用[J].中學地理教學參考，2021（20）.

[2]丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（6）.

作者簡介：王欣（1975— ），廣西玉林人，高級教師，主要研究方向為高中地理課堂教學。