學科核心素養視角下的高中生物教學優化策略

侯蘭

摘要：學科核心素養的培養已經成為當前眾多教師關注的熱門話題，也是我國一線教師在教育新時代背景下想要實現的育人目標，其更加關注學生的關鍵能力與必備品質生成。在學科核心素養培育的視角下，高中生物教師需要結合生物學科特點，掌握生物學科核心素養的特征，積極探索可以促進高中生形成生物學科核心素養的有效途徑，從而滿足高中生的綜合素養發展需求，為國家輸送高質量人才。基于此，本文以高中生物教學為例，主要就高中生物學科核心素養的特征及教學優化策略進行分析，旨在發揮學科核心素養的導向作用，促進高中生物教學方法的優化與創新，提升生物課整體教學質量。

關鍵詞：高中生物;學科核心素養;優化策略

立德樹人根本理念的提出，首次明確了學科核心素養的內容，并將核心素養的落實置于立德樹人目標實現的基礎地位，要求各學科教師要明確教育改革的根本要求，對培養什么人、如何培養人進行深入分析。學生核心素養是指關鍵能力與必備品質，學科核心素養則是建立在學科特色基礎上，對關鍵能力與必備品質的細化。生物學科核心素養的落實需要教師掌握生物學科的特征，并且能夠優化與創新教學方法，促進高中生的生命觀念、科學思維以及社會責任素養的形成。但是，就目前的教學情況來看，高中生物課的教學效果并不理想，并沒有將學科核心素養的培育真正地滲透到生物教學中，這在一定程度上阻礙了高中生生物核心素養的形成。這些問題迫切需要解決，也是本文研究的重點所在。

1? ? 高中生物核心素養的特征

核心素養在學科教學中的落實，需要教師以掌握學科核心素養為前提，并結合學科核心素養的特征，進一步探索有效的教學方式與方法。劉恩山教授曾提出，核心素養是一種跨學科的素養，具有綜合性、發展性與終身性的特征，具體介紹如下。

1.1綜合性

通過對核心素養的體系與組成進行分析，可以發現核心素養主要可以分為知識基礎、自我發展以及社會參與三大領域，每個領域都有其特有的核心評價指標，并且核心評價指標并不是獨立存在的，而是相互影響的，具有綜合性的特征。因核心素養體系的組成要素以及核心評價指標之間存在密切聯系，就需要教師在教學設計中遵循綜合性的特征，以文化知識的學習促進學生自我發展，以知識基礎為載體助力學生的社會參與，在社會參與中自我發展，以自我發展促進知識基礎的積累以及社會參與的實現。如在“保護我們共同的家園”一課的教學中，通過生物知識的學習，學生能夠認識到生態環境問題已經受到全球的關注，了解了影響生態環境的諸多因素，挖掘出了生態系統的直接、間接以及潛在價值，滲透了人文精神。也讓高中生樹立了保護生物多樣性的意識，并且能夠主動參與到生態環境保護行動中，這就是生物學科核心素養綜合性的體現。

1.2發展性

學生是有生命力的學習個體，其知識的學習過程與表現是動態的，知識、技能與情感價值觀的發展是動態的，學科核心素養的生成過程也是動態的。想要助力高中生的生物核心素養動態發展，就需要教師為學生營造適宜的情境，引領學生通過有效的學習活動獲得各個素養水平的提升。如在有關遺傳學的知識教學中，教師應參考人類認識基因的過程設計教學方案，讓學生成為遺傳學知識的探索者、發現者，猶如自己就是百年前的生物學家一般，孜孜不倦地探索、求知、求真，在生物學知識與規律的探索中總結有效的科學方法，去感受科學家身上的科學態度和科學精神。這樣不僅有助于鍛煉學生的科學探究能力、學習能力與思維能力，還可以積累更多學習方法與技巧，促進高中生養成正確的生物學學習態度，實現循序漸進的生物核心素養發展。

1.3終身性

與傳統的教育體系相比，以核心素養為目標的教育教學更加關注學生的長遠發展，將育人的目光放在更加長遠的發展上，要求教師的學科核心素養培育與社會發展、時代背景緊密相連，能夠更好地適應社會發展對人才的需求，使學生形成終身發展的能力，從而對今后的學習、生活以及工作產生深遠影響。比如，在生命觀念的培養中，教師不僅要讓高中生知道何為生命，認識生物與自然環境之間的關系，形成進化觀與生態觀，還要知道生命是可貴的，要珍惜自身、他人以及自然界中的其他生命。與此同時，生物核心素養的形成還有助于高中生科學信息素養、語言運用能力等方面的發展，不僅對生物學科本身的學習有影響，還能作用于學生的語文學習、英語等學科學習中，使高中生可以在未來的工作、生活中受益。

2? ? 基于學科核心素養下的高中生物教學優化策略

2.1從感性認識到理性認知的過渡，樹立生命觀念

從高中生物課的角度分析，生命觀念是指學習者能夠主動地觀察生活中的生命現象，并通過對生命現象的觀察發現其中的規律與特征，這里面的“生活現象觀察”體現的是人的感性認識，是外界事物通過人的“五感”所帶來的真實體驗，而“規律與特征”的發現則是建立在感性認識基礎上通過理性分析獲得的，有助于學生理解抽象的生物學概念，將抽象的生物學概念與自己的現實生活聯系起來，有助于降低學生對生物學抽象概念等知識點的理解難度，達到認識生命解釋、學會解釋生物學現象的目的。

生命觀念是生物學科核心素養的基本組成，在培養高中生形成生命觀念的過程中，需要教師引領學生逐步認識“生命是什么”，了解“生命活動是怎樣進行的”，分析得出“生命為什么會是這樣的”。通過深入探索理解生物學的本質，形成完整的生命觀念與知識體系，并將生物課中的生命觀念培養上升到哲學層次。為了幫助高中生掌握生物學的基本問題，教師需要系統地梳理生物教材內容，找出生物學的核心概念與生命、生命活動以及生命是什么之間的關系，如在“生命多樣性及分類”這部分內容的教學中，涉及生物類群的形態、結構以及分類等知識，這些生物學概念解釋了“生命是什么”。在教學中教師可以利用圖片或視頻等直觀的多媒體教學方式，讓學生初步感知生命，了解生命是多種多樣的，鮮活的、種類多樣的生命存在為世界增添了許多色彩。在“細胞”“新陳代謝”“穩態與調節”“生態系統”這幾部分的學習中，教師可以引領學生分析細胞的組成、結構、功能;掌握新陳代謝過程中的物質變化、能量轉換規律，認識到穩態是生命系統的基本特征，也是維持生命力健康的基本條件;意識到生物體的存在需要依賴環境，環境與生物互相影響，二者共同組成了生態系統。能夠通過對“種群的動態變化”“群落的演替”“生態系統的運轉”等知識的剖析，解釋“生命活動是怎樣進行的”等生物學基本問題。對于生命觀念的培養，還需要教師在了解“生命是什么”“生命活動怎樣進行”的基礎上，進一步深入地探索與了解生命活動的本質與規律。在“遺傳與變異”“生物進化”這兩部分內容的教學中，教師則可以引領學生掌握生物遺傳與變異、生殖與發育、基本與環境、生物多樣性與適應性等方面的知識，解釋“生命為什么是這樣的”。由此，在探索與解釋生物學基本問題的過程中，帶領高中生從感性認知過渡到理性認知，深入地了解生命，發現生命活動的規律，掌握生命的本質，從而引領學生在生物學基本問題的探索中逐漸形成正確的生命觀念。

2.2演繹與推理中鍛煉思維能力，形成科學思維

科學思維也被人們稱為科學邏輯，是指在科學認識活動探索、科學事實與科學現象分析中逐漸總結的思維方法、形成的思維習慣以及發展的問題解決能力。這種科學思維在高中生物教學中的培養主要體現在對生物學自身的內在邏輯分析方面，引領學生在認識自然的過程中，能夠主動地觀察事物，借助演示、推理、驗證等學習活動，激活學生的科學思維，使其樹立嚴謹的科學意識，并獲得縝密思維、靈活思維、發散思維、辯證思維等多方面的發展，學會站在科學的角度分析生物現象。

科學發現的過程，要進行邏輯思維分析，在很早以前亞里士多德就提出“歸納—演繹”的發現模式，但是這種科學思維更加強調辯護，只有將歸納推理或演繹推理融入科學探究的過程中，才能實現有意義的、高效的科學探索，讓學生獲得科學思維的鍛煉。如在“物質跨膜運輸”的教學中，教師就可以組織學生通過問題的討論，理解滲透作用的概念以及物質跨膜運輸發生的條件。通過對細胞吸水與失水的情況進行分析，明確動物細胞膜與植物原生質層的關系，建立結構與功能觀。同時在植物細胞吸水與失水的實驗活動中，能夠讓高中生通過生物實驗的實踐，真切地體驗科學探究的過程，養成自主思考與主動探究的科學精神。首先，教師在課前導入環節中應創設控制物質進出的問題情境，開啟學生的問題思維意識，主動聯系已經學過的生物知識，明確細胞膜的功能，使學生對后續的知識學習產生求知欲。接下來，教師組織演示實驗，準備好實驗材料，完成實驗器材的組裝，如圖1所示，先將一滴墨水滴入清水中，讓學生觀察現象，學生在觀察之后均表示墨水會在滴入清水之后發生擴散現象，再讓學生思考如果將兩種不同的溶液滴入如圖1所示的裝置中，會發生什么現象，在學生猜測之后，教師繼續實驗，讓學生在本次演示中通過觀察、討論，嘗試總結歸納出滲透的作用、半透膜的概念。在演示實驗的過程中使學生了解水分子透過半透膜時，會從數量多的一側向數量少的一側擴散，這就是滲透作用，總結出滲透作用發生的條件。在演示實驗的組織之后，教師還可以鼓勵學生動手完成探究實驗，建立合作探究小組，要求各個學習小組結合上述實驗方法與過程，嘗試在實驗中解決“細胞的吸水與失水”問題，解釋水分進入哺乳動物紅細胞中的三種狀況，進而用所學知識解釋生活中的植物細胞吸水與失水現象。在這個過程中，學生的生物學習經歷了實驗操作、分析推理、知識遷移等過程，不僅增加了學生對知識的理解程度，提高了學生的科學探究熱情，還調動了學生的科學思維，在問題驅動以及實驗探究中，發展了科學思維能力。這對高中生的生物學科核心素養形成起著重要作用。

2.3具備解決生產生活問題的擔當與能力，形成社會責任感

社會責任不僅是生物課程教學的重要目標，而且也是課程改革對于全體學生必備品質培養的要求。社會責任作為中國學生核心素養中的組成部分，其核心要點在于培養學生的責任意識與擔當能力。在2017版的《普通高中生物課程標準》中明確定義了生物學教學中的社會責任，其認為在生物學科的學習與認知過程中應鼓勵與引導高中生參與個人的、家庭的、社會的、自然的事物討論之中，并且能夠運用所學的生物學知識解決生產與生活中的問題。站在生物課的視角，對個人、社會事物做出理性的判斷，提出有建設性的決策，并付諸行動，這就是社會責任的教育意義所在。

社會責任主要體現在一個人能夠成就自己、反哺家庭以及服務社會三個方面，在學科核心素養培育的目標導向下，教師想要通過生物課教學促進高中生的社會責任素養形成，就可以從這幾個方面入手：第一，成就自己。即對自己負責。如在學習四種脫氧核苷酸及其排序不同的內容之后，學生可以認識到核苷酸排序的不同決定了每個生命的不同，由此得到啟發，一天有24個小時，我們對每個事件順序的安排，可以決定一個人一天做事情的效率高低，合理地安排時間，減少熬夜、上網的時間，可以讓我們的人生更加美好，這就是生物知識對學生成就自我所起到的作用之一。第二，反哺家庭。高中生處于成長的關鍵時期，情緒變化比較大，想要脫離父母的“掌控”，但是自己又缺乏明辨是非的能力。針對高中生普遍存在的心理問題，教師可以利用“種群的特征”一課內容的講解，讓學生明白任何一個生物都不是獨立存在的，需要以種群為單位生活在大環境中。人類具有社會性，父母不僅是孩子的養育者、監護人，同時也是讓每個孩子能夠安全、健康地生活在世界上的基石，希望每個孩子都能夠在享受父母給予的同時，反哺家庭，為父母考慮，承擔起家庭責任。第三，造福社會。高中生在生物學習中了解到每個個體都是以種群為單位生活在一起的，那么個體與種群之間就存在著密切的聯系，為了更好地生活，需要個人為社會做出貢獻，奉獻自己力所能及的力量、學識，自覺遵守社會公德，傳遞正能量，構建和諧美好的社會環境。第四，愛護自然。學生要樹立環境保護意識，認識到地球是人類賴以生存的家園，同時也是人與其他生物共同的家，想要維持地球生態環境的穩定，就需要樹立可持續發展的意識。

總之，在以核心素養培育為目標的背景下，高中生物教師在教學中應關注學科核心素養生成，將生物課的教學重點放在促進學生生命觀念、科學思維以及社會責任培養方面，積極探尋生物學教學與核心素養培育的融合之路，以滿足高中生全面發展的需求，全面落實課程改革的要求，助力高中生物教育教學水平的提升。

參考文獻：

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