小組合作學習模式在小學道德與法治教學中的運用

戴海垚

摘要：道德與法治是小學階段的一門必修學科。新課標倡導要積極開展小組合作學習活動，通過小組合作學習形式，讓小組成員相互協作，共同探究，可以充分發揮學生的主體作用，提升學生綜合素養，培養學生良好的思想品德和道德情操。

關鍵詞：小組合作;道德與法治;探究

在小學道德與法治學科教學中，如何運用小組合作學習模式提高課堂教學實效？筆者結合具體實踐做如下探究。

1? ? 合理劃分學習小組，實施有效組織指導

小學道德與法治課程與學生生活密切聯系，是以培養良好品德、樂學善思、熱愛生活的小學生為目標的綜合課程。小組合作學習在道德與法治學科教學中的應用，有效解決了課堂教學中存在的一些問題。要想發揮好小組合作學習的作用，首先，需要合理劃分小組。應根據學生的意愿進行自愿組隊，科學分組。每個小組的組員可以是3人或者4人，3人為一個小組的，教師可以依據優中差各一名的比例組建，4人為一組的，教師可以按照1優2中1差的比例組建。這樣的分組安排有利于實現互補互助、共同進步的理想效果。組員可以分別擔任小組學習中的組織者、質疑者、記錄員等任務。

其次，在小組合作學習開始之前，教師要根據實際需求開展針對性的指導，明確開展小組合作學習有哪幾個步驟，有效的方法是哪些等，讓學生知道在發言時要表達清楚，對別人的觀點有不同意見時，要友好地闡述。針對學生在小組合作學習中所承擔的任務，教師可以進行更具體的指導。

2? ? 培養學生良好習慣，有效開展合作學習

小組合作學習是以教師為主導，以學習小組為主體。在教師的有效指導下，學生自主思考、合作探究。在這個過程中，讓學生養成良好的學習習慣十分重要。

2.1預習習慣

教師要重視培養學生良好的預習習慣。課前預習時教師要給學生提供學習單，然后讓小組交流在預習過程中遇到的問題。在交流中沒有解決的難題，可以在學習單上做標記，然后在課堂教學之前，教師通過統計學習單上的問題，梳理出需要引起重視的問題進行重點講解。比如，在教學“安全記心上”一課時，教師課前給學生在學習單上安排了課前預習任務，選擇題：其一，回答小學生在馬路上騎自行車是守規行為，還是違規行為？其二，有同學提出的違反交通規則的行為，你認為哪條不合適？包括行人闖紅燈、行人過馬路走地下通道、小學生在馬路上玩耍幾項內容。在小組交流過程中，大多數小組對于“小學生在馬路上騎自行車是守規行為，還是違規行為”產生了異議。教師在教學的過程中對這個問題做了重點講解，使學生明白了12歲以下的兒童是不能騎自行車上路的。

2.2課堂學習習慣

首先，教師要幫助學生營造良好的小組學習氛圍，使小組中的每個成員都能主動參與到活動中來，大膽發表自己的觀點，組長要發揮好組織引導作用，保證每個成員都有均等的發言機會。其次，組員在發言過程中，要把自己寫的交流稿擺在恰當位置，方便每個組員閱讀;最后，教師要注意引導學生在小組合作學習中從多個角度思考問題，激活學生的發散性思維。與此同時，教師還要指導學生在小組合作學習過程中學會欣賞他人、尊重他人、正確評價他人、詳細記錄討論結果等。

3? ? 選擇恰當的教學素材，激發小組合作興趣

在小學道德與法治小組合作學習中，學生對教師提出的探究主題是否有興趣，直接影響著合作學習的效果。基于此，教師要結合教材內容選擇恰當的學習任務，吸引小學生積極參與，激起他們合作探究的熱情。

首先，聯系小學生的生活體驗選擇素材，因為只有這樣的素材才能使學生感受到道德與法治學科與生活是密不可分的，才能使他們產生情感共鳴，推動合作學習的順利開展。

比如，在教學“我們所了解的環境污染”一課的過程中，教師設計了“研究塑料制品，體會塑料制品特點”的小組學習活動。在合作探究之前，教師這樣指導：塑料為什么被廣泛使用？課前老師讓你們每人帶來一件塑料制品，現在請你們拿出來，摸一摸、聞一聞、想一想、說一說，人們應用塑料制作各種物品，是因為塑料有什么特點呢？在小組合作學習完成之后，教師又請每個小組代表分別進行學習結果匯報。

生1：我們組研究的是塑料尺子，用塑料做尺子，是因為它成本低。

生2：我們小組研究的是塑料袋，它防水、可洗、可以重復使用。

生3：我們小組研究的是塑料紐扣，用塑料做紐扣造型多樣、色彩鮮艷、使用壽命長……

從學生的匯報中可以看出，他們對這一素材產生了濃厚的興趣，因為每個學生都有相關的生活體驗，小組探究也獲得了理想效果。

其次，合作學習的任務與問題的設計要有趣味性、開放性。要給學生更多思考和創新的條件，激活學生思維，開闊學生視野。比如，在教學“說話要算數”一課時，教師設計了“請你來幫忙”環節，提出這樣的問題讓各個小組進行交流：小勇和小浩是好朋友，小浩和小勇在一起玩的時候，不小心打破了校園宣傳欄的玻璃，小浩不讓小勇告訴別人，小浩應該怎么辦呢？在小組交流的過程中，每個小組還采用了角色扮演的方式來加深情境體驗，對誠信形成更深層次的認識。在小組合作學習總結過程中，教師將寫有誠信名言的卡片獎勵給表現出色的小組，并讓獲得卡片的小組讀出上面的名言。

4? ? 發揮學生主體作用，提升小組合作效果

新課改背景下更加關注學生在學習中的主體地位，但從目前的小學道德與法課堂教學現狀來看，學生在課堂教學中的主體作用還沒有充分發揮出來，學生能夠表達的機會較少。而小組合作學習形式的應用，就可以改變這一現狀。學習中，教師應根據學生的認知特點、學習能力、興趣等做好小組劃分，將存在差異性的學生安排在同一個學習小組中，用以優帶差的形式提升學困生的主動性，而一部分學優生可以通過小組的內循環，提升自己的團隊組織能力，增長多種知識。

例如，在“自主選擇課余生活”的教學中，教師設置了“認識健康的課余生活”的問題討論。教師為學生呈現了一些生活照片，讓各個小組進行討論，讓每個學生都說一說圖片中哪些活動是健康的。

生1：在上網的時候要計劃好時間，不要時間太長，也不要瀏覽那些不健康的內容。因為如果在網絡上迷失方向，會對我們身心健康發展產生負面影響。

生2：讀書可以增長知識，提升寫作能力。

生3：多參加體育運動，鍛煉身體，讓自己變得更加健康。

生4：業余時間彈鋼琴，可以提升自己的藝術修養。

各個小組對這個問題做了充分的發言后，教師又安排各個小組就“如何合理安排課余生活”進行討論，在討論過程中學生各抒己見，互相糾正、補充，取得了理想效果。

5? ? 通過小組合作學習，實現課堂教學目標

沒有開展小組合作學習時，學生參與學習活動的機會是不均等的，有參與者，有旁觀者，難以獲得共同的體驗，不利于課堂教學目標的達成。 因此，教師要結合教學內容和學生學情確定課堂教學目標，開展小組合作學習活動。

5.1分組體驗，加深感悟

例如，在“生命最寶貴”這一課時中，體會生命的可貴，熱愛生命、熱愛生活是課堂教學目標之一。教師組織學生進行小組合作學習，讓每個小組的學生背上書包做指定動作，體會媽媽懷孕后生活起居的諸多不便。隨后，教師為了讓學生感受生命成長的艱辛與美好，設置了“成長路上，有愛相伴”為主題的小組合作學習活動。讓學生在小組中分享自己成長的故事，感受父母的愛，使學生體會到父母養育兒女的辛苦和艱難。這樣的教學形式使每個學生都有參與的機會，并能獲得深刻的體驗，有效達成了課堂教學目標。

5.2分組討論分享，達成目標

例如，在“我能行”的教學中，“正確認識自己，樹立自信的生活態度，培養肯定自我、努力嘗試的心態”是教學目標之一，教師在教學活動中設計了“讓我們一起來想想怎么變得行” 的小組討論活動，小組討論后，學生總結：同學之間相互取長補短，相互幫助就會不斷進步，變得越來越棒。教師也對學生的匯報進行了這樣的總結：只要相信自己可以做到，多多努力，就會有進步。

隨后，教師又引導學生進入了 “誰會真的行”的討論中，教師指出，學校運動會中的比賽項目很多，如跳高、跳遠、短跑、長跑等，如果你覺得自己可以勝任其中的一項活動，可以毛遂自薦。請你們分組交流，如果參加運動比賽，你會做出哪些努力？學生經過小組交流，選擇代表進行發言，他們認識到即使有自己的強項，也要付出努力和汗水，加強訓練才能取得理想的成績。這樣的小組交流討論，有效達成了課堂教學目標。

6? ? 創設恰當的教學情境，開展小組合作學習

6.1表演情境

結合教學內容，創設情境，讓學生扮演情境中的角色，有助于學生加深對所學知識的感悟，這樣的教學更有趣味、更有活力。在小組合作學習中，可以讓學生根據情境需要扮演多種角色，學生參與的積極性和探究知識的主動性會更加強烈，當然，在情景模擬中有時會出現突發狀況，如果小組合作學習沒有獲得理想效果，或者沒有沿著正確的方向發展，教師要及時指導，確保理論與實踐的有效融合。例如，在教學“多樣的交通和通信”內容時，教師可以創設生活化情境，讓學生以小組為單位，進行情境模擬表演。在具體教學活動中，教師可以組織學生學習交通規則，比如，過馬路時要看仔細，確認安全才通行。紅燈停，綠燈行，交通信號要看清等，然后讓學生將學到的交通規則應用于具體的情景模擬中，學生可以扮演交警、交通知識宣傳員，體會在車水馬龍的道路上如何按照交通規則行走等。教師還可以把表演的選擇權交給學生，讓每個小組自己選擇模擬情境的內容，經過練習之后上臺表演。

6.2生活情境

創設生活情境，讓學生在玩中學、學中玩是提升學習有效性的最佳方式。如“我的家庭貢獻與責任”這一課的教學目的是讓學生從小樹立責任意識，知道盡己之力為家庭做出貢獻。教學時，教師設計生活情境，完成家庭任務清單：第一，爺爺、奶奶的居住地距離我較遠，我該如何關心他們呢？第二，如何讓自己家和姑姑家、舅舅家的關系更親密呢？第三，爸爸媽媽因為做家務吵架了，你會怎么做？隨后，每一個小組選取一個任務去完成。讓各個小組進行討論，找出解決問題的方法。最后，各個小組利用本組擅長的方式進行討論結果匯報。這樣的生活化情境應用，有效吸引了學生的參與，有效達成了教學目標。

7? ? 采用豐富的評價形式，激勵學生積極參與

在小學道德與法治小組合作學習中，教師恰當的評價和激勵，對于指導和調節學生的學習活動能夠產生深刻的影響。評價時，教師要特別注意以下兩點。

首先，要將組員評價和小組集體評價結合起來。比如，在“學習有方法”的教學中，教師設計了“誰能學得好”的小組學習活動，學生在小組內分享自己搜集到的學習方法卡片，各小組再派代表總結本組的學習方法。

生1：我們組找到的學習好方法有課前要預習，記住不懂的問題;上課認真聽講，注意看;勤思考，主動練習，做好筆記。

生2：我們組找到的學習好方法有自覺預習、認真聽講、勤于閱讀、獨立完成作業……

最后，教師做了這樣的評價：同學們，你們很棒！總結出這么好的學習方法，特別是某某組，總結的方法最多，表述得最清楚！

其次，要將學習過程評價和學習結果評價結合起來。通過評價，促進學生互幫互進，學生也能夠了解自己在合作學習中存在的不足和需要發揚的優點。與此同時，教師還要善于表揚學生，用鼓舞的力量激勵學生進步成長。

如在“干點家務活”的教學中，教師一改往日的評價方式，在為學生分好小組后，便直接提問學生：同學們，你們在家里都做過哪些家務活？大家在小組中交流一下吧，然后來比比哪個小組的同學干家務活最多。學生在交流后進行了分享。

教師進行評價總結：“同學們在家做的家務真不少啊，看來每個同學在家表現得都不錯。”隨后教師又給出一個問題讓各個小組探究：你認為在家做家務活有什么好處呢？在學生討論的過程中，教師做巡回指導，并在指導的過程中給予學生及時的評價，在討論完后，選出幾個小組代表進行結果匯報，教師和學生一起對匯報結果進行評價，并讓學生把獲得的評價記錄下來，以供日后參考。

綜上所述，基于小組合作學習的小學道德與法治教學，要求教師從小組建立學生良好習慣培養、教學素材挖掘、教學目標設立、教學評價等多個環節進行科學合理的設計。高效化的小組合作學習，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，提高教與學的互動性，營造良好的氛圍，幫助學生更好地掌握知識，提升綜合能力。所以小組合作學習無疑是提高小學道德與法治課堂效率的有效措施。

參考文獻：

[1]崔憲青.道德與法治課中如何落實小組合作學習[J].名師在線，2018（30）：36-37.