高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

馬軍

摘 要：在高中化學教學中，情境教學可以為教師提供一個高質量的教學思路，在教學過程中通過情境教學引入問題驅動的教學方式，能夠幫助學生在學習中不斷進行探究，變“要我學”為“我要學”。在情境構建中，教師應當合理設置問題，融合多種多樣的學習內容和恰當的教學手段，有效地運用“問題+情境”相結合的教學方法，幫助學生加深學習理解，提升學習效率。

關鍵詞：高中化學;新課程教學;探索過程;情境教學;問題引入

在問題情境設置的過程中，教師只有合理利用問題，才能構建互動性強的化學教學過程，讓學生通過疑問深入探索，最后完成對知識內容的理解與升華，實現最終的教學目標。同時許多學生認為高中化學學習難度大，難以抓住其中規律，在情境教學中，教師要通過將重點的知識內容以核心問題的方式表現出來，幫助學生厘清知識要點，降低知識網絡構建難度，深入淺出，促使學生全面發展。另外，教師在教學過程中，針對問題設置情境還要結合其他教學方法，情境教學并不能獨立解決高中化學教學中的全部問題，作為一種教學方法或途徑，教師在運用的過程中必須結合教學實情與知識內容，將方法、內容、對象三者和諧統一，如此才能更有效地發揮情境教學的作用，實現教學質量提升。

一、教學內容規劃

（一）元素周期表教學

在高中化學的學習過程中，元素周期表是學生重點需要掌握的知識點之一，無論是在什么樣的考試中，從元素性質到反應規律，元素周期表都是解題基礎。因此，教師只有先讓學生清楚地了解元素周期表規律，才能幫助學生更好地掌握學習重點。教師首先應當注意為學生合理設置教學方法，才能夠有效地引入教學內容。在傳統教學體系中，教師直接讓學生記憶元素周期表的方式過于生硬，學生沒有理解元素排列之間的規律，學習效果差，教師教學效率也難以得到提升。對此，在教學過程中，教師可以應用問題設置，利用問題引導的方式讓學生開展探究，讓其回歸化學學習的本質，實現高效教學。元素周期表中絕大多數知識都無法直接體現到實際中，也少有能讓學生直接觀察的單質，在這個過程中教師可以結合多媒體教學。首先播放切爾諾貝利事件與日本核電站泄漏視頻，調動學生興趣，而且切入問題：什么是放射性物質？對人體有害的到底是什么？為什么它能夠用來發電呢？通過層層設問，將學生帶入情境之中，調動學生學習興趣，并引導學生深入探索，以此達成最終教學目標。元素周期表也是學生學習化學的基礎，只有對元素周期表中的內容進行活學活用，才能確保學生在高中化學的學習過程中游刃有余，提高學生的自主學習效率[1]。

（二）物質的量教學

物質的量是能準確反映化學變化和物理變化的一個基本概念，是指化學學習中所描述的現象、物體或物質可定性區別和定量確定的屬性。教師在對物質的量進行教學時，可以發現許多計算題都會成為學生學習化學的障礙，甚至有些學生會對化學產生抵觸心理。物質的量的教學內容現在已經成為高中化學階段首先需要掌握的基礎內容之一，如果教師忽視該內容，會導致學生在后續的學習過程中產生難以逾越的鴻溝。因此，教師應當改變教學方式，運用問題情境的設置方法，幫助學生在解決相應問題時改變傳統的乏味的學習過程，這樣才能夠有效改善學生對化學的學習觀念，幫助學生融入課堂學習環境中。在高中化學的學習過程中，由于在化學課本中首先接觸了這些計算性的內容，導致學生可能會認為初中化學與高中化學具有很大差別，學生無法融入高中化學的課堂中，從而失去對化學的學習興趣。教師合理地利用問題情境的設置方法，由淺入深地導入問題，幫助學生開展高效率的教學探究，讓學生更好地進入學習狀態，希望他們在剛剛接觸高中化學時就能建立對化學知識學習的信心，進一步提高學習效率[2]。

（三）有機物的教學

有機物也是學生在高中化學中必須要掌握的一大內容板塊。在有機物的學習過程中，學生可能會擺脫傳統化學的學習觀念，因為在有機物的學習過程中許多內容比較瑣碎，同時學生又需要記憶大量知識點，這需要學生邊記邊理解，如果在情境設置中，不能夠幫助學生合理拋出問題，幫助學生引導記憶有機物的相應知識點，可能就會嚴重影響教師的教學效率，導致學生無法融入有機物的學習探究過程中，甚至有些學生也會由于這些原因而無法進入學習狀態。有機物作為高中化學的重要內容板塊之一，教師合理地增加示例能為高效教學鋪平道路，完善教師自身的教學過程，并適當結合其他的教學方法，幫助學生開展高效率記憶，讓高中化學有機物相關知識點的記憶過程更加快捷，在高質量的問題情境設置過程中，讓學生簡化自身記憶內容，提高學生的學習效率[3]。

（四）化學實驗教學

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實驗是化學教學的重點，也是難點。教師只有利用化學實驗，讓學生認真觀察實驗現象，學生才能更加直觀地了解課本中對應的知識點，從實際中得出相應的化學結論。從而讓學生不斷驗證課本知識的正確性，讓學生在學習過程中完成實現理論知識與動手能力的雙重提升。教師只有讓學生通過實踐的方法，不斷地檢驗自己學習過的內容，才能幫助學生更好地掌握化學實驗涉及的知識點，開展高質量的學習。例如在溶解度實驗中，教師先提出問題：食鹽能溶于水嗎？在一個裝滿100ml水的燒杯中，能溶解多少食鹽？溶解過程中水與鹽發生了哪些變化？有哪些手段可以讓100ml水溶解更多的食鹽？教師在課前首先拋出問題，讓學生帶著問題思考、探究，再帶領學生親自上手實驗，這樣可以極大地激發學生參與學習的積極性，同時在實驗過程中，學生一遍遍實踐自己的猜想，不斷推翻、驗證，最后找到規律。在高中化學實驗教學開展過程中，教師利用問題情境設置，能讓學生根據教師設置的問題進行研究，實驗教學更具目的性，這樣學生在完成相應的實驗時就能夠不斷地進行自主探索，激發學生的探索欲望，幫助學生在自主探索過程中融入相應的思考，有效地提高學生的學習效率。

二、教學方法的結合

（一）微課視頻的教學結合

例如教師在講化學元素周期表的相關知識點時，可以充分地利用微課視頻教學法，幫助學生結合問題導學研究方案，幫助學生構建良好的學習情境，讓學生進入學習狀態中。教師可以詢問學生“在元素周期表中，某一列的化學性質是如何變化的？”對于這樣的問題，學生可以根據情境體驗得出相應結論。為此，教師可以為學生引入微課視頻探究方案，讓學生結合微課視頻，不斷拓寬對元素周期表的了解范圍，這樣就能有效地幫助學生融入學習的過程。教師在微課視頻中可以為學生講解某些元素的性質，讓學生在觀看這些元素單質的相應的實驗視頻，學生就能夠充分掌握這些性質的內容，再根據元素周期表進行學習時就能結合微課視頻內容的講解，結合教師所提問內容進行逐步探究，提高學生對元素規律的記憶與理解。在微課視頻的運用過程中，教師也可以為學生組織一些互動講解，將元素周期表展示給學生，并且對元素周期表進行打亂，讓學生以最快的速度進行排列，從而增加趣味性，讓學生通過趣味實驗和生動的視頻對相應知識點進行鞏固。

（二）問題解析的教學結合

問題解析是教師在傳統教學過程中最重要的教學手段，教師在講授物質的量的相應知識點時，可以結合剖析問題進行教學，在該化學板塊中有大量計算題需要學生進行運算，若是學生物質的量這一板塊的基礎知識掌握不到位，就會找不到正確的計算方法。教師如果直接將答案告訴學生，就會減少學生思考的時間，讓學生在學習中過于依賴教師，養成不良學習習慣。教師要認識到學生自己剖析問題時，可以在思考的過程中反思自己的學習所得，認識到自身的不足，從而明確自身的學習方向。對此，提高學生解決問題的能力要從提高學生在問題解析中的主動性開始。教師在設置問題情境時，就需要根據學生在問題解決過程中的薄弱環節進行問題設置，讓學生能夠具體地了解知識要點，解決計算過程中的細節性元素，這樣才能夠幫助學生提高學習效率。例如在計算題中，一定質量的甲烷和氧氣的混合氣體，點燃后的產物有二氧化碳、一氧化碳和水，質量共為49.6g。將燃燒的產物緩慢地通過足量的無水氯化鈣（具有強吸水性），氯化鈣的質量增加了25.2g，通過計算回答下列問題：（1）在原混合氣體中，甲烷和氧氣的質量各是多少g？（2）在燃燒后的產物中，CO和CO2的質量各為多少g？面對這類計算問題，教師依然可以引導設問，提醒學生有一氧化碳產生，表示氧氣不足。我們能不能先計算多少mol的甲烷能與1mol的氧氣充分燃燒呢？學生通過列方程式很快得到答案，這個時候教師再讓學生思考無水氯化鈣質量增加，其增加來源在哪，這時基礎好的學生能夠想到增加的質量為水，其氫元素全部來源于甲烷，馬上能夠通過上述比例關系計算得到甲烷質量，而后總質量減去甲烷質量，即為氧氣質量。第二問也就順理成章計算出來了。學生通過上述方式解決教師所布置的相應問題，再結合問題情境的設置就能讓學生根據教師的問題解析，進行適當的問題情境融入，有效地舉一反三。這樣才能進一步培養學生學習化學的能力，讓學生在解決高中化學的計算問題時游刃有余。問題分析也是教師經常使用的手段，教師在該教學方法中充分結合問題的分析方案，為學生突出相應解題重點，更能達到事半功倍的效果。

（三）思維導圖的教學結合

在有機物的教學過程中，教師需要為學生講解比較煩瑣的知識點，如果教師應用傳統的教學手段，讓學生進行直接記憶，學生在未理解透徹的情況下，可能很快就會遺忘這些知識點，甚至有些學生并不愿意記憶這些知識點。在高中化學的學習過程中，無論哪一板塊的內容記憶不清晰，都可能給學生的化學成績帶來影響。特別是在有機物板塊學習過程中，如果學生抗拒學習，就會嚴重影響學習質量。教師在問題情境的設置過程中，可以為學生結合思維導圖，加深學生對相應知識點的記憶。許多教師可能并不了解如何在情境教學的過程中設置思維導圖，如何在思維導圖中為學生通過問題設置厘清知識脈絡，讓學生有效地結合問題進行學習。實際上，教師可以為學生列舉思維導圖的設置模式，再將思維導圖中的某些知識點留白，讓學生直接填寫，學生根據教師列出的思維導圖，填寫相應的知識點，這樣教師就能夠將思維導圖的內容與問題充分的結合，有效地提高教學質量，不斷完善自身的教學方法。思維導圖是一種新型的學習方法，教師如果能夠在高中化學課堂上為學生充分地應用這種方法，能夠有效地提高教師的教學質量，為學生突出教師教學過程中的重點。教師利用更加直觀的圖片豐富思維導圖，從而讓學生根據思維導圖的內容，結合教師設置的問題，有效地融入記憶，幫助學生順利記憶這部分知識點，提高教學效果。

（四）小組合作的教學結合

教師在高中化學實驗的教學過程中可以為學生安排小組合作的方式提高其實驗參與度，同時幫助學生更好地了解化學實驗中的相應知識點，使學生在化學實驗的過程中相互配合，取長補短。相比于學生單獨學習，小組學習可以更好地發揮每一個學生的優點，營造良好的學習氛圍，讓不同基礎的學生都愿意參與其中，從而達到取長補短的目的。教師在教學過程中為學生布置好化學實驗的基本步驟和實驗要達到的效果，讓學生通過對具體的化學現象的觀察，有效地學習化學中的相應知識點。在高中化學實驗教學過程中，不僅需要為學生設置問題情境，組織學生以小組的方式進行實際操作，還要在實驗前將化學原理、需要了解的知識點以思維導圖或流程圖的形式導入，加深學生的印象。小組中每一個學生都可以講述自己對于學習內容的理解，對于化學實驗還有哪方面不懂，通過學生之間的交流和探索，讓學生更好地找到自己的不足。在實驗過程中，提醒學生操作的關鍵步驟，在實驗結束后，通過總結重點的方式，提示應知應會的知識點，這樣才能有效地提高學生的學習效率。

結束語

教師在高中化學的教學過程中，需要不斷地提高自身的教學質量，幫助學生完善問題情境的設置過程，才能有效提高學生的學習效率。在設置高中化學教學中的問題情境時，可以有效地結合微視頻、問題解析和思維導圖等教學方法，為學生提供新型教學方法。教師實現以問題結合情境，再融入相應教學方式，能夠實現高效率的高中化學教學。

參考文獻

[1]劉化毅.基于核心素養的高中化學問題情境選擇[J].大連教育學院學報，2021，37（1）：37-39.

[2]王秋紅，盧世宏.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].2021（23）：65.

[3]施建梁.創設真實問題情境，發展學科核心素養：高中化學課堂教學問題情境創設[J].亞太教育，2021（7）：2.