體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用分析

劉藝

摘? 要：小學(xué)音樂教學(xué)改革中需要關(guān)注到學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅要求學(xué)生掌握一定的樂理知識，更要求學(xué)生能夠在音樂課上提升音樂審美能力，學(xué)會感受音樂，理解音樂中表達的情感。體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用不僅能夠促進學(xué)生對音樂的感知，多元化的音樂展示形式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;創(chuàng)新應(yīng)用

體態(tài)律動教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中加強學(xué)生身體的運動，學(xué)生通過隨著音樂節(jié)奏的身體運動直觀感受音樂所體現(xiàn)的情感主旨，在此過程中，學(xué)生和音樂之間有了更加直接的接觸，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力、表現(xiàn)力等都得到了很好的提升，體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用促進了小學(xué)音樂教育的改革創(chuàng)新，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有好動、好奇心強、專注力時間較短的特點，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，更多是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本歌曲的演唱，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是動口，長時間的歌唱練習(xí)學(xué)生難免會覺得乏味枯燥，長時間的單一教學(xué)形式使得學(xué)生對音樂課毫無期待之感，對音樂課的態(tài)度也十分怠慢，這不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。還有部分原因是教師的專業(yè)知識能力有限，在音樂課上的講解過于單調(diào)，照本宣科地講解音樂知識并不能夠引起學(xué)生的興趣，教師語言表達能力的缺失也是到導(dǎo)致音樂課堂學(xué)生無興趣的原因之一。

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的引入符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不同于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生可以充分進行肢體展示，教師可以規(guī)定學(xué)生在一定范圍內(nèi)進行創(chuàng)作，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，學(xué)生通過肢體動作展示出所聽到的音樂形式，動手又動腳的上課形式打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，學(xué)生會積極參與其中，根據(jù)自己的理解用不同的肢體動作來解釋音樂，對音樂的理解更加深入，也更加專注，在輕松愉悅的氛圍中完成課程目標(biāo)。

（二）音樂知識的展現(xiàn)更加生動有趣

小學(xué)生的知識理解能力有限，特別是對于一些沒有接觸過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，很難理解專業(yè)的音樂知識，抽象的音樂知識會使得學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師需要通過改變音樂課的教學(xué)形式，運用通俗易懂的方式幫助學(xué)生理解音樂知識，加深對音樂知識的理解。

其中，體態(tài)律動教學(xué)法可以吸引學(xué)生的注意力，將音樂知識轉(zhuǎn)化為各種各樣的肢體動作，學(xué)生通過動作的演示加深對音樂知識的理解。例如教師可以將七個音調(diào)轉(zhuǎn)化為七個簡單易學(xué)的體態(tài)動作，在動作的演示中感受音調(diào)的變化，從而理解各個音調(diào)之間的不同，在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況加大難度，讓學(xué)生運用掌握的七種體態(tài)演繹一首簡單的歌曲，在表演過程中學(xué)生能夠?qū)σ粽{(diào)進行區(qū)分，還能夠表演一段完成的動作，形成舞蹈，使得學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)中掌握知識。

二、體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中創(chuàng)新應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力

不同的學(xué)生對音樂的理解或同一事物的理解都是不同的，那么用肢體展示音樂的動作也是不同的。在教學(xué)過程中，教師需要時刻重視學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，但學(xué)生自主創(chuàng)新不代表胡亂表現(xiàn)，不代表搗亂，為了避免一些小淘氣故意在課堂上搗亂，教師可以制定一定的規(guī)范，讓學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)進行創(chuàng)新，這樣既避免了學(xué)生的搗亂，也給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，學(xué)生在自主創(chuàng)作中能夠感受到創(chuàng)作的樂趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

例如在《表情歌》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自由展示不同情緒下表情的變化，學(xué)生對同一情緒會有不同的表現(xiàn)，學(xué)生會用喜極而泣表示非常高興等，最后教師可以選取表現(xiàn)較好的學(xué)生在班級展示，并拍照留念，學(xué)生在展示過程中充分感受到了表情變化給人的情緒帶來的變化，情緒的變化和表情的變化兩者是相輔相成的，提升了學(xué)生對情緒的理解。

體態(tài)律動就是學(xué)生對音樂的理解，是學(xué)生聽到音樂后的自主反應(yīng)，學(xué)生通過身體的動作的展示能夠提升學(xué)生的表現(xiàn)力，克服展示自己的羞澀感，使得學(xué)生更加自信。

當(dāng)然，體態(tài)律動教學(xué)法中也可以運用多種形式進行展示，例如在學(xué)習(xí)《小動物唱歌》時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)小組進行展示，每一位學(xué)生都需要參與其中來展示不同的動物，但是具體的展示形式需要學(xué)生自行設(shè)計創(chuàng)作，小組成員之間共同排練完成，有助于學(xué)生合作能力的提升。

（二）完善學(xué)生的情緒表達

學(xué)生之間的性格特點各不相同，對于比較外向的學(xué)生而言，體態(tài)律動教學(xué)法是十分適合的，可以充分釋放自己的天性，展示自己的特點，但是較為內(nèi)向或羞于表達的學(xué)生而言會存在畏難情緒，特別是學(xué)生在對教師展示的音樂沒有自己的理解或不知道如何表達時就會十分抗拒，這時候教師應(yīng)避免強制要求學(xué)生進行展示，可以換一種簡單的形式進行。

例如，上文中提到的可以事先將特定的動作教給學(xué)生，學(xué)生在不能自主創(chuàng)作時，可以選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動作進行組合展示，或是在原有動作基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，降低了學(xué)生展示的難度，還可以更簡化為，在音樂的二分音節(jié)時拍手或是原地跳等形式，通過降低難度使得每一位學(xué)生都能夠參與到音樂課堂中，實現(xiàn)體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，加強學(xué)生對音調(diào)的掌握

小學(xué)階段的音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏是十分必要的，學(xué)生可以通過音樂節(jié)奏來簡單判斷音樂展示的情感內(nèi)容，通常在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的音樂中歡樂喜悅情感的音樂都是節(jié)奏明快的，憂傷悲苦情感的音樂節(jié)奏較為緩慢的，并且音調(diào)較低，這就可以運用體態(tài)律動來充分感受音樂中展示的情感。例如在《瑤族舞曲》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏拍手，學(xué)生可以在手部的節(jié)拍動作中感受到音樂展示出來的安穩(wěn)、從容，除了拍手動作，學(xué)生也可以跟著音樂節(jié)奏改變步伐的快慢來感受音樂節(jié)奏。

除了培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，還要加強學(xué)生對音調(diào)的掌握。音調(diào)和節(jié)奏是相互關(guān)聯(lián)的，不可分開的，教師可以將不同的音調(diào)規(guī)定不同的體態(tài)動作，在播放音樂時，學(xué)生跟著音樂節(jié)奏按照事先學(xué)習(xí)的音調(diào)動作進行展示，在體態(tài)運動過程中充分感受到音調(diào)之間的不同之處，進而能夠完全掌握各個音調(diào)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品

由于小學(xué)生對生活的感知和聆聽的音樂較少，一般情況在有沒有教師指導(dǎo)時對音樂作品的理解是有偏差的，對音樂作品的理解就是對音樂中涉及的節(jié)奏、音調(diào)、音準(zhǔn)、情感的綜合理解分析，需要學(xué)生將所講解的內(nèi)容綜合運用來充分理解，教師可以先為學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生跟隨音樂自主創(chuàng)作，再引導(dǎo)學(xué)生說說感受，然后教師為學(xué)生展示體態(tài)動作，再讓學(xué)生進行分析感受，找出兩者之間的差異，從而發(fā)現(xiàn)理解的偏差之處，進行糾正。

三、結(jié)語

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新應(yīng)用需要教師能夠在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣愛好的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理難度的體態(tài)律動教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對音樂節(jié)奏感、音調(diào)的掌握，能夠欣賞音樂作品，實現(xiàn)綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）