提高小學數學課堂教學有效性的策略

毛明玉 湯長會

摘? 要：數學作為小學階段的重要課程，對學生的理解能力、邏輯思維的能力提升有著重要作用。然而，由于數學具有一定的抽象性、復雜性，學生在理解上會存在一定難度。因此，為了進一步提高小學數學課堂有效性，數學教師需結合教學實際，從學生角度出發，不斷探索、實踐尋找有效的教學策略，以幫助學生進一步理解數學知識，實現小學數學教學任務。

關鍵詞：小學數學;課堂有效性;教學策略

課堂是教學活動的主要場所，雖然近年來教學理念不斷更新，小學數學課堂較為豐富多彩，但由于部分數學教師過度追求課堂高效率、知識速成等，導致數學課堂氛圍枯燥、乏味，從而失去靈氣，嚴重降低了小學數學教學有效性。部分數學教師開始意識到這一問題，在教學探索中，有數學教師認為課堂教學有效性與學生興趣、是否結合教學實際密切相關。對此，本文就這一有效性提升進行探究，并提出以“問題”“實踐”“情境”“思維”等導向的教學策略，以進一步提高小學數學課堂有效性。

一、小學數學課堂教學中出現的問題

課堂，是教師教學和學生獲得知識的主陣地。小學數學課堂教學有效性是數學教師有待解決的問題，縱觀小學數學課堂，主要存在以下幾點問題：第一，因傳統應試教學影響，現階段小學數學課堂教學的方式較為單一，教學活動多為模仿、死記硬背，會嚴重降低學生的學習興趣。雖然近年來素質教育的不斷深入，教學活動也逐漸變多，但在教學活動中，學生對學習本質的重視程度不高，導致教學活動效果不理想，不僅會降低課堂教學有效性，還會引起課堂秩序混亂。第二，在課堂教學中，提問是數學教師常用的教學手段，但現階段的數學課堂提問方式較為單一，且缺乏針對性，導致提問難以發揮良好的引導作用，最終降低課堂教學有效性。

二、小學數學課堂教學有效性的策略

（一）以“問題”為導向，幫助學生理清數學概念

在數學學習中，理解數學概念最基本的要求，但對于小學階段的學生而言，其理解水平較差，在理解數學概念上極易出現混淆的情況。若學生未能準確理清、理解數學概念，則會嚴重影響其后續學習，并降低教學效率。若在數學概念教學時以“問題”為導向，讓學生通過分析、解決針對性的問題來深入理解相關概念知識，并理清數學概念，則能為后續的學習奠定基礎。以“三角形分類”相關概念知識教學為例，等腰三角形具體概念為有兩條邊相等的三角形叫作等腰三角形。在課堂即將結束的幾分鐘，教師提問學生：“什么樣的三角形稱為等腰三角形”，結合前面學習，學生指出“兩個腰長度一樣的三角形為等腰三角形”。學生的答案雖然與概念相似，且學生也認為這兩種解釋都一樣，但等腰三角形的概念重點主要在兩條邊相等。根據這一情況，數學教師再次設問：“你們說的腰是指的是什么？”學生：“一樣長度的兩條邊為腰。”以此為基礎，數學教師進行解釋：“在等腰三角形中，它的腰是兩條長度一樣的邊，有這樣的三角形才有腰。”在解釋下學生清楚“等腰三角形是兩腰長度一樣的三角形”這一理解并不完全正確，并結合數學教師解釋更好地掌握等腰三角形的概念。通過針對性問題的提出，讓學生自主探究問題，既能加深學生的理解，又能理清數學概念。

（二）以“實踐”為導向，增強學生立體空間觀念

邏輯性和抽象性強是數學知識的特點，故邏輯思維、空間聯想等能力在此類知識學習中會得到培養。對于空間觀念的建立和發展，部分學生會明顯感到吃力，而為了解決這一難題，數學教師要以“實踐”為導向，讓學生在實踐獲得豐富體驗，從而更好地形成空間觀念。以“觀察物體”相關教學知識為例，教學前，數學教師將各類空間立體圖形在多媒體上播放，使學生初步了解空間立體圖形。接著，數學教師將課堂準備好的空間立體圖形模具，即正方體、長方體，讓學生利用這些模具進行“動手搭一搭”活動。在學生開展活動過程中，數學教師引導學生仔細觀察圖形的各個面，并讓學生說出從不同的方向看立體圖形，它的正面、左面和右面等有什么不同。經過這樣的活動，學生已具備一定的空間觀念，數學教師布置任務：“一共有6個正方體，你能搭出多少個立體圖形？在畫紙上將搭出來的立體圖形畫出來?！毕茸寣W生搭一搭，再畫一畫，能讓學生在實踐活動中循序漸進地掌握空間立體圖形概念，同時要求學生以觀察的角度分解空間立體圖形，使其在感知立體圖形的同時增強自身的空間觀念。

（三）以“情境”為導向，激發學生數學學習興趣

在講解數學知識時數學教師要花費較多時間，極易導致課堂氛圍枯燥、乏味，降低學生學習興趣。而當學生對數學學習沒有多大興趣時，就會降低教學效率。因此，學生的興趣是提高教學效率的關鍵。情境創設主要是指為學生創設直觀、形象的教學情境，以達到活躍課堂氛圍目的，繼而激發學生興趣。以“對稱圖形”相關內容教學為例，在課前，數學教師收集相關對稱圖形的圖片，如蝴蝶、窗花、相關對稱建筑物等。課堂教學中，數學教師通過多媒體給學生觀看對稱圖形圖片，創設“對稱圖形世界”情境，指導學生觀察對稱圖形的特點。隨后，數學教師播放蝴蝶飛、對稱建筑物旋轉等視頻，讓學生在觀看中從多方位觀察對稱圖形。待觀看完成后，數學教師引導學生在情境中制作對稱圖形，并將制作好的圖形與同學進行分享、交流。在有趣的情境下學生注意力會被吸引，同時豐富多彩的圖片能有效激發學生對稱圖形的學習興趣，而在數學教師引導下動手制作對稱圖形，能進一步調動學生的積極性，有助于課堂教學有效性的提升。

（四）以“思維”為導向，提升學生數學邏輯思維

數學思維主要包括數學思想方法、數學思維方式等內容，其對學生的數學學習效果提升起到關鍵作用。若學生的數學思維在數學課堂中得到有效的培養，則能進一步提升其學習有效性。因此，數學教師要以“思維”為導向，在思維角度下挖掘數學思想方法，以實現培養學生的數學思維任務。以“雞兔同籠”相關知識教學為例，這一問題是小學數學課堂的典型問題，其包含了轉化思想、分類思想及假設思想等內容，若學生有效解出“雞兔同籠”問題，則能提升自身的數學思維。教學中，數學教師教授學生列表法，但在解題過程中，學生會面臨較大的數據，此時極易出現計算錯誤的情況。對此，要求學生開展自主思考，尋找其他解題方法，有學生發現用列表法獲取數據后，可利用取中法處理數據。在學生不斷的嘗試、思考下順利解決這一數學問題。然而，通過這樣的教學，能讓學生在自主思考中收獲不同解決過程的體驗，且嘗試多種解題策略，能真正體現“雞兔同籠”的本質。因此，數學教師通過掌握“雞兔同籠”的本質，并引導學生進行解題，則能更好地鍛煉學生的轉化思想、分類思想及假設思想，使得數學思維得到進一步培養。

總之，只有通過教學探索、實踐獲得符合課堂教學需求的教學策略，才能提升小學數學課堂教學有效性。同時，要關注學生的興趣，使其能真正融入課堂中，從而更好地掌握數學知識。此外，在現階段新課改的不斷深入下，數學教師還要積極更新自身的教學理念，與時俱進，使小學數學課堂教學有效性得到最大程度上的提升。

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（責任編輯：胡甜甜）