自主創編　舞動童年

萬長瑩

幼兒園集體舞是由全體幼兒參與，在音樂的伴奏下進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈，能有效促進幼兒的運動協調能力、空間知覺能力、交往合作能力、規則意識等的發展。筆者所在的武漢市晶晶幼兒園是一所藝術幼兒園，以“音悅童年，樂在晶晶”為辦園理念，厚植以“樂”為核心的文化氣韻，用音樂傳遞愛，將音樂教育滲透在幼兒日常生活，倡導“好心情，樂滋養！好聲音，樂表達！好習慣，樂養成”的教學理念。多年來，幼兒園堅持開展音樂教育，并以集體舞作為大班的特色活動，通過多年的實踐探索，形成了開展集體舞教學的有效策略。

合理統籌，形成集體舞活動集

合理統籌對活動的開展有著重要的作用。園所依據適應性、教育性、趣味性和園本性將集體舞內容進行整合，根據集體舞隊形的不同進行分類，結合動作的難易程度、隊形變化的復雜程度進行合理劃分，同時結合藝術活動的目標和幼兒身心發展的需要設計活動方案，最終形成大班集體舞活動集。

在大班上學期，幼兒對腳步動作的掌握有限，對集體舞的隊形變換比較陌生。于是，在集體舞活動初期，選擇的隊形主要以單圈舞、單鏈條為主，隊形的變換也較為簡單，當幼兒對集體舞有一定的熟悉度后，就可以過渡為復雜的雙圈、雙鏈條。在大班下學期，開始挑戰難度相對較大的、隊形變化復雜、節奏多樣、互動性更強的集體舞。與此同時，可以鼓勵幼兒仿編、創編新的集體舞，提升幼兒創造力和解決問題的能力。

探索多元途徑，提升集體舞的游戲性

創設情境，提升幼兒對音樂的理解與感受。音樂活動的基礎是理解與欣賞，集體舞活動也不例外。大班幼兒對音樂種類了解得不多，不能很好地理解音樂。此時，可以借助故事情境幫助幼兒理解與感受音樂。例如：在進行《特快列車波爾卡》活動時，教師創設小火車去旅行的故事情境，幼兒創造出隧道、高山、海灘等造型，理解音樂的起伏;《公主的舞會》將幼兒帶入宮廷舞會的情境中，他們化身“公主”和“王子”在宮殿里牽手、行走、敬禮、換舞伴，（下轉第66頁）（上接第65頁）感受音調的高低、旋律的舒緩或激昂，用肢體語言表達音樂，逐步提升其對音樂的理解和感受。

巧用道具，助力幼兒獲得輕松的學習體驗。雙圈舞需要幼兒在不斷交換舞伴的過程中，感受自身空間方位的變化，同時還要完成相應肢體組合動作，這對于只能辨別自身左右方位的幼兒來說是一個很大挑戰。這時，教師可以借用隊形圖譜來幫助幼兒快速掌握方位。對于更加復雜的空間交換狀態，比如兩個面對面的幼兒同時往右移動或者向右移動且內外圈交換位置的情況，教師可以借用手環、貼標簽等做標記的方法幫助幼兒學習。

小組合作，培養幼兒自主學習的能力。大班的幼兒已有一定的小組合作學習經驗，可以嘗試讓幼兒分組合作，創編出自己喜歡的集體舞。通過小組合作讓幼兒自由表達情感，在爭論和整合資源的過程中，逐漸產生一些創新創造，游戲性也大大增強。例如，在《斗舞》活動中，班級召開了一場別開生面的“舞林大會”，幼兒自由分組設計斗舞的動作，各組都想在“武林大會”中拔得頭籌。在相互合作的過程中，幼兒自主完成了集體舞，創編能力和音樂表現力都得到了提升。

豐富平臺，助推集體舞表現形式多樣化。豐富的音樂活動平臺，能夠讓幼兒獲得更多的視聽感受。例如，班級音樂區營造出濃厚的集體舞氛圍，提供鏡子、音樂、服裝、集體舞視頻等，幼兒可以自由地舞動，充分體驗舞蹈的樂趣。提供鍛煉和展示的舞臺，在幼兒園“集體舞社團”“音樂環島”“藝術節”等平臺演出，使幼兒獲得成就感，促進其舞蹈表現力和空間感知能力的提升。

將集體舞活動與操節活動相融合，能夠達到鍛煉與陶冶情操的雙重效果。把《給我一個擁抱》《彩虹的約定》融入操節，這一改變讓操節活動有了盎然的生機。有了這個突破以后，教師還嘗試在餐后散步的時候帶領幼兒一起伴隨著音樂行走，請一到兩個幼兒當領頭人，創造出《克魯納茲》新玩法。

責任編輯/李慕絢