構建省級中小學勞動教育課程資源體系的思考與探索

陳冬新

【編者按】目前，湖北省各地中小學校已普遍開展勞動教育教學實踐，但如何在勞動育人層面進一步走深走實，實踐中還存在許多困惑。如何破解這一難題，讓新時代勞動教育落地有聲？圍繞這一命題，本刊聯合華中師范大學勞動教育研究中心開設“讓新時代勞動教育落地有聲”專欄，跟蹤記錄湖北省中小學勞動教育在課程資源建設中的探索之路：從省級勞動教育課程資源頂層設計入手，全面系統地制定勞動教育數字資源研發規劃，構建數字資源研發機制，搭建省級勞動教育課程資源共建共享共評平臺，探索信息化與勞動教育深度融合路徑，創新勞動教育教師培訓培養方式，引導全省中小學勞動教育持續健康發展。

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），湖北省各中小學校學習貫徹并創新落實《意見》精神，積極開展勞動教育教學實踐。但是，在實踐中仍然存在著“將勞技課等同于勞動教育”“勞動教育形式化”“只在課堂上講勞動”等“有勞動無教育”“有教育無勞動”的現象。如何發揮勞動教育的綜合育人功能？如何系統破解中小學勞動教育教學實踐中的難題？這是需要教育行政部門、勞動教育教科研專家和一線教師共同回答的命題。

勞動教育數字資源的研發背景

自2020年成立以來，為全面了解湖北省中小學在開展勞動教育教學實踐中的緊迫需求以精準推動勞動教育走深走實，華中師范大學勞動教育研究中心進行了兩年的跟蹤調研。在調研中，我們發現，中小學校在開展勞動教育教學實踐時有一些共性的困惑與問題：如何把勞動育人目標放在首位考慮？如何有效挖掘身邊的勞動教育資源？如何創新思路培養勞動教育教師隊伍？如何開發富有教育內涵和鮮明時代特色的勞動課程以持續激發學生興趣？如何讓教學設計符合勞動教育學科要求？如何統籌安排實踐類課程？如何在勞動實踐中滲透各學科內容？這些涉及勞動教育教學層面的困惑和問題，已成為中小學勞動教育持續健康、深入發展的制約。

勞動教育課程是落實勞動育人目標的重要載體。如何圍繞課程資源建設推進中小學勞動教育教學實踐工作，已成為促進省內中小學開齊開足開好勞動教育必修課的關鍵。在教育信息化2.0時代，數字資源是勞動教育課程資源開發的主要呈現形態之一，其開發應遵循因省、因區（縣）、因校制宜的總原則。在省級層面統籌開發具有荊楚特色的勞動教育數字資源，為全省各地中小學校開展勞動教育教學提供基礎性、方向性、可利用的資源圖譜，成為破解湖北省中小學勞動教育教學困惑的有效路徑。

為滿足中小學對勞動教育課程資源的迫切需求，2022年5月，湖北省教育廳印發了《省教育廳辦公室關于開展中小學勞動教育優質數字資源建設與教學成果展示交流活動的通知》（鄂教基辦函〔2022〕6號）（以下簡稱《通知》）。根據《通知》精神，在湖北省教育廳基教處主導下，華中師范大學勞動教育研究中心組織全省勞動教育教研員、各地市中小學校勞動教育校本課程研制小組成員及一線骨干教師，成立“湖北省中小學勞動教育優質數字資源研發專家組”。

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出：“鼓勵學校、學術團體、專業機構等收集整理反映勞動先進人物事跡和精神的影視資料，組織研發展示勞動過程、勞動安全要求的數字資源，梳理遴選來自教學一線的典型案例和鮮活經驗，形成分學段、分專題的勞動教育課程資源包，促進優質資源的共享與使用。”專家組遵循文件精神，以及《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中關于課程資源開發的要求，結合荊楚勞動教育資源特色以及中小學在勞動教育教學實踐中對各類資源的迫切需求，制定了《湖北省中小學勞動教育數字資源建設三年規劃》《湖北省中小學勞動教育數字資源研發規范》，并將省級勞動教育數字資源建設與勞動教育教師培訓、勞動教育體系化推進指導等結合起來，與全省中小學勞動教育教學實踐同步，分期分批推進落地。

勞動教育數字資源的研發規劃與思路

三年規劃（2022—2024年）。按照《通知》精神，我們計劃用三年時間（2022—2024年），圍繞教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三類勞動教育內容，根據湖北省中小學勞動教育資源特色、資源現狀及中小學校的實際需求，將新課標提出的十個任務群整合成湖北省中小學勞動教育數字資源建設的四大任務群：日常生活勞動任務群、耕讀勞動任務群、科創勞動任務群、服務性勞動任務群。我們將以這四大勞動任務群為基本單元，建設湖北省中小學勞動教育數字資源體系。

四大任務群分為若干不同主題的種類任務群，如耕讀勞動任務群圍繞湖北省十大農業產業鏈中的“種植”方向，可細分為糧食類、花卉類、經濟作物類、蔬菜類等任務群;科創勞動任務群圍繞湖北省有代表性的“勞動工藝與勞動制作”方向，可細分為傳統技藝類、非遺技藝類、現代制作類、創客制作類等任務群，也鼓勵學生參與現代工礦企業勞動體驗;日常生活勞動任務群圍繞中小學生的日常生活，如清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護展開;服務性勞動任務群圍繞湖北省有代表性的現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務展開。同時，針對不同勞動實踐主題，鼓勵進行四大任務群之間跨種類任務群的開發與探索。

我們希望通過三年的努力，分步完成日常生活勞動任務群、耕讀勞動任務群、科創勞動任務群、服務性勞動任務群四大任務群的200個勞動教育實踐主題、600余課時的數字資源建設工作，初步構建形成具有鮮明荊楚特色的中小學勞動教育數字資源體系，繪制完成湖北省中小學勞動教育資源圖譜，培養百余個各具特色的勞動教育資源研制小組，培訓千余名勞動教育骨干教師，助力全省中小學開齊開足開好勞動教育課。

理念與思路。在遵循通過親身體驗勞動實踐項目，在勞動實踐基礎上感悟勞動精神、感受勞動魅力、感知勞動光榮，逐步形成勞動素養，達成勞動育人目標的總理念下，專家組將以“三化”思路開展湖北省中小學勞動教育課程資源建設。

勞動項目分享與交流記錄單。在勞動項目實施過程的交流評價環節，每個學生配套使用記錄單。記錄單內容包括自我評價、同學評價、教師評價等，是勞動項目的評價依據。分享與交流記錄單以表格形式呈現。

勞動項目實施說課稿。一個勞動項目完成后，要以說課稿的形式對項目進行整體的梳理和總結，以文本和說課視頻形式呈現。

勞動教育數字資源研發的注意事項

發揮數字資源的課程教學示范作用。數字資源主要用來示范如何落實勞動課程，以及實施勞動教育的途徑、方法與規律，因此，各地各校在開發課程資源時，要在把握資源研發的基本理念、質量要求及基本規范的基礎上，開展不同主題、不同學段的勞動實踐項目，倡導形成豐富多彩的勞動實踐項目，避免機械模仿、套用。

勞動與教育的有機統一。勞動實踐項目要實現勞動與教育的有機統一，避免出現“有勞動無教育”或“有教育無勞動”的現象。教師在勞動實踐教學中要注意引導學生提升勞動素養。

資源研發的生活化。注重引導學生從現實生活中發現勞動需求，完成真實、綜合的勞動實踐過程。學校開展勞動教育，一定要把學生身邊的勞動機會還給學生。

資源研發場地的多樣化選擇。充分利用校內外勞動實踐場所和環境，滿足多樣化勞動實踐項目需要，明確安全操作規范要求，保障師生勞動安全。

在研發勞動教育數字資源的同時建議兼顧“國家中小學智慧教育平臺”每年對資源征集的需求。如學校圍繞某個勞動教育專題或某個勞動項目整體設計說課視頻，重點展示勞動教育指導過程的關鍵步驟、關鍵環節、注意事項等。

湖北省中小學勞動教育課程資源體系建設工作在省級勞動教育課程資源建設如何統籌、教育信息化與中小學勞動教育如何深度融合、勞動教育資源如何開發與應用等方面進行了實踐探索，初步形成了在教育廳基教處主導下，由湖北省教科院及湖北省電教館分頭組織、華中師范大學勞動教育研究中心為專家團隊統領、省內出版機構參與的政、產、學、研協同的資源研發機制。

以數字資源建設勞動教育課程為切入點，在全省中小學校開展以真實勞動場景為支點、以勞動實踐項目為基礎、以勞動實踐活動為載體、以提升勞動素養為目標的課程資源建設工作，根本目的在于持續引導中小學勞動教育教學實踐達成勞動育人的總目標，讓新時代湖北省中小學勞動教育落地有聲。

責任編輯/曹小飛