基于生活?實踐教育理念的勞動教育

武超　荊婉婉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校的育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”政策出臺后，學校更加注重減負增質，其中，勞動教育成為落實“雙減”目標的有效途徑。

“雙減”背景下，勞動教育的時間得以保障，勞動教育的推進能夠補齊教育的短板。那么，如何進一步實施勞動教育？陶行知的生活教育理論強調生活與教育的關系，提出教育必須與生活實踐、生產勞動相結合，對新時代勞動教育的發展有著重要的指導意義和參考價值。

“生活·實踐”勞動教育理論的來源與建構

“生活·實踐”教育理論是由華中師范大學周洪宇教授及其團隊提出來的，是對陶行知生活教育理論的創造性發展。陶行知生活教育理論的基本內涵為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。陶行知認為教育源于生活，并以生活為中心，過什么樣的生活就會受什么樣的教育，過勞動的生活就要受勞動的教育，強調在做中教、在做中學，“教、學、做”三位一體，“做”是連接生活與教育的紐帶，“做”要靠勞動來實現。陶行知主張學生應積極參與社會實踐活動，獲得自身能力的發展，實現勞動育人。

“生活·實踐”教育理論繼承了陶行知的生活觀和馬克思的實踐觀。“生活·實踐”教育將陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大原理，發展為“生活即學習”“生命即成長”“生存即共進”“世界即課堂”“實踐即教學”“創新即未來”六大原理，并重點強調實踐的作用。勞動是實踐的方式之一，構建以“生活·實踐”教育為主導的勞動教育，教師要教導學生依靠雙手來創造美好生活，積極為學生創設實踐的機會，讓學生將理論知識付諸實踐，在實踐中提升勞動技能，樹立正確的人生觀、價值觀。

“生活·實踐”勞動教育繼承和發展了陶行知“崇尚勞動、尊重勞動、勞動光榮、勞動偉大”的理念，賦予了勞動教育新的內涵、形式與時代意義，具體包括：勞動是我們獲得生活必需品的重要方式，生命的生存需要依靠勞動來實現，因此培養具有世界觀、中國心、現代化的時代新人，就需要進行勞動教育;要求家庭、學校和社會同心協力，為學生創設生活實踐和勞動教育的良好環境;“五育”并舉提倡學生均衡發展、全面發展，勞動教育正是“五育”并舉的重要環節。總之，勞動教育有利于學生形成健全的人格、健康的身心，提高手腦并用的能力，既是“生活·實踐”教育的內容，也是“生活·實踐”教育的實施方式。

“雙減”背景下“生活·實踐”勞動教育實施策略

生活是教育的源泉，實踐是生活的方式。“雙減”背景下，“生活·實踐”勞動教育的實施主要有以下幾條途徑。

第一，深入研發具有特色的勞動課程。勞動教育只有受到足夠的重視才能真正落實。學校可以基于學生的現實需求深入研發具有特色的勞動課程。首先，教師可以采用PPT或者微視頻的教學方式，為學生建構勞動教育的情景，并將生活中的具體事例融入其中，以此激發學生的積極性和主動性。其次，學校要向學生提供更多參加綜合實踐活動的機會，提高學生的勞動實踐能力。例如，教師可以每周組織學生進行內務整理，提供優秀實例供學生學習，指導他們對生活物品進行歸類整理。對表現良好的以及最終成果較好的學生進行獎勵，讓學生從實踐中感受到勞動的快樂，同時養成良好的生活習慣。

自2009年開始，杭州市富陽區堅持以打造新勞動教育全國樣板為目標，將勞動教育與立德樹人緊密結合，積極建設從校內到校外的大型勞動教育基地，為學生提供多樣化的勞動教育平臺，形成了家庭、學校、社會三方協同育人的一體化教育模式。學生可以走進農場、工廠、企業、村鎮等實踐基地，學習木工、種植、養殖、烹飪等技能，這樣具有特色的勞動課程保障了“雙減”政策的落地。

第二，聘請專家指導學校開發與實施課程。目前，對于一些學校尤其是鄉鎮學校，開展勞動課程還存在一些困難，勞動課程的開發以及教師實施勞動教育的方式方法也存在欠缺。這是因為，大多數教師并不是專業的勞動課程教師，相關專業知識掌握不夠，影響了勞動教育的實踐。因此，對于初步實施勞動教育、教學存在困難的學校來說，需要聘請相關的專家強化勞動教育實踐指導，把勞動教育納入教師的培訓內容中，在實施過程中實現專業化。

比如，安徽省淮南市為了創建具有實效性和專業性的勞動教育實踐基地，針對當前勞動教育規模較小、人員不專業、內容單一、課程不系統、運營低迷等情況，聘請相關專家進行專業指導，組建專業團隊對勞動教育實踐基地的負責人進行培訓，讓勞動教育落地落實。

第三，發揮校園勞動的育人價值。校園是學生學習和生活的重要場所，是學校實施勞動教育的重要載體。學校可以每周安排全體學生進行大掃除，既可以美化校園環境，也可以使學生在勞動過程中感受到整潔環境的來之不易，養成不隨手扔垃圾的好習慣。學校也可以帶領學生開展農業實踐，讓學生感受農耕的辛苦與收獲的喜悅，養成愛惜糧食的好習慣。學校要營造良好的勞動氛圍，激發學生參與勞動實踐活動的熱情，使學生在潛移默化中接受勞動教育，樹立正確的勞動觀。

第四，注重完善勞動教育的評價機制。傳統的評價模式側重于對學生學習成績的檢測，導致學生忽視生活實踐領域的學習。隨著“雙減”政策的進一步落實，教育評價的改革也應得到重視。教育評價具有導向、激勵、調節等功能，在教育過程中起著“指揮棒”的作用。開展勞動教育之前，實施診斷性評價，對如何開展勞動教育及開展勞動教育所具備的條件進行判斷。一個周期之后，對勞動教育內容、教學目標、教學過程、教學條件及教學效果進行評價，及時發現勞動教育實施過程中存在的問題，對問題進行反饋、跟蹤并加以改進，最終達到規范勞動教育的管理體系、教學體系及課程體系的目的。

綜上所述，勞動教育是學生全面發展和健康成長的必要途徑，學校要把勞動教育與綜合實踐活動有機融合，尋找各種途徑去實現“雙減”的目標。廣大教育工作者應與時俱進，可以通過積極倡導“生活·實踐”勞動教育的方式，以實踐育人，讓勞動教育在新時代煥發新的生機。

（基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目——“生活·實踐”教育視閾下高等師范院校師范生培養理論與實踐研究（2021SJGLX442）;信陽師范學院2022年度教師教育課程改革校級重點課題《“生活·實踐”教育視閾下高等師范院校“四位一體”職前教師培養理論與實踐研究》）

責任編輯/李慕絢