“教—學—評”一體化的化學實驗教學模式建構

孫旭　劉四方　劉加懷

化學是以實驗為基礎的學科，提高化學教學質量的關鍵在于實驗。中學化學教學要充分發揮化學實驗的育人功能，提高化學實驗教學的有效性。2011年至2014年，依托人民教育出版社課程教材研究所“十二五”規劃重點課題《中學化學新課程實驗設計與創新研究》，我們打造了適合不同課型的化學實驗有效教學模式系列，并在100多所課題實驗學校或子課題研究單位推廣使用，取得了較好的實驗效果。

近年來，教育部先后修訂的高中和初中化學課程標準借鑒國際教學與評價研究成果，結合我國教學實際，提出了“教—學—評”一體化的教學與評價相融合的理念，并通過具體案例進行示范，對新時代化學教學提出了新要求。為了貫徹新課程理念，緊跟時代步伐，我們在原有“化學實驗有效教學模式系列”的基礎上，以新課程理念為指導，運用美國學者布魯姆教育目標分類理論和西蒙關于決策的“滿意原則”理論，通過案例研究和實踐檢驗，打造了體現“教—學—評”一體化的化學實驗教學模式系列，為一線教師提高實驗教學效率提供了可供參考的優秀方案。

演示實驗“教—學—評”一體化教學模式

“教—學—評”一體化教學實踐的難點之一在于教師教學、學生學習與師生評價三條主線如何有機融合;難點之二在于如何通過評價對教學進度和過程進行調控，以達到教學效率最大化。本研究較好地解決了這兩個問題。

演示實驗“教—學—評”一體化教學模式首先根據演示實驗的特點，確定演示實驗教學的4個主要教學環節為引入環節、演示環節、整合環節和鞏固環節;其次將教師引導的教學過程分解為提出問題、演示講解、引導分析和設計作業4個環節;再次，將學生學習過程對應分解為傾聽討論、觀察思考、整合信息和練習鞏固4個環節;最后，最關鍵的教學評價反饋過程包括評價標準的確定和評價結果的表達與調控。根據布魯姆認知領域教育目標分類理論，每一個教學環節所需達到的學習要求即為評價標準，具體見表1。

為了方便運用，評價結果的表達以評價的“滿意原則”作支撐。若每一個教學環節基本達到對應的學習要求即為“滿意”，在表格中評價標記為“是”，則進入下一環節的學習;若教學環節未達到對應的學習要求即為“不滿意”，表格中評價標記為“否”，則返回本環節補充學習。該模式系列思路清晰、結構完整、操作簡單，為提高實驗教學的效率和效果提供了科學有效的方案，見模式1。

探究性實驗“教—學—評”一體化教學模式

探究性實驗是中學化學教學中幾種重要的實驗教學形式之一。它是指學生在不知曉實驗結果的前提下，模仿科學研究，通過自己或小組實驗、探究、分析、研討等過程，從而得出結論、建構知識的一種認知活動。根據其內容和行為特點，其活動環節分為引入環節、論證環節、探究環節和應用環節等。根據布魯姆教育目標分類理論，每一個教學環節所需達到的學習要求即為評價標準，具體見表2。

該模式以學生探究為主線、以教師引導為支撐、以評判反饋為保證，是培養學生的創新思維和探究能力的有效手段，見模式2。

分組實驗“教—學—評”一體化教學模式

學生分組實驗的最大特點就是學生獨立操作實驗，是學生學習過程主體化的充分體現。該模式分為預習環節、交流環節、實驗環節和整合環節等。該過程以學生實驗操作為主，同時也需要學生對實驗有前期預習和教師現場指導。根據布魯姆動作技能領域教育目標分類理論，每一個教學環節所需達到的學習要求即為評價標準，具體見表3。

該教學模式強調學生在實驗過程中的主體地位，要求學生自主學習、積極思考、分工合作、動手操作。教師在實驗中既是組織者，又是參與者、服務者，見模式3。

除了以上幾種常用實驗教學模式，我們還開發了“驗證性實驗‘教—學—評一體化教學模式”“邊講邊實驗‘教—學—評一體化教學模式”等。在實踐運用的過程中，教師認為該模式系列具有科學性、系統性和簡潔性，真正實現了“教—學—評”三條主線的深度融合，為貫徹新課程理念提供了有效的實踐范式。

責任編輯/王娜娜