“園+家+校”合力助推幼小科學銜接

程碧卉

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒在其發展過程中面臨的一個重要轉折期。2021年，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），首次提出幼兒園與小學的“雙向銜接”，分別對幼兒園的入學準備教育和小學的入學適應教育提出了具體、可操作的指引，對幼兒園做好幼小銜接工作有非常重要的指導意義。武漢經濟技術開發區博雅幼兒園努力探索“園+家+校”三方互動，合力促進幼兒可持續發展，實現幼小科學銜接。

實施有針對性的入學準備教育

《指導意見》在附件《幼兒園入學準備教育指導要點》中明確指出，幼兒園應充分尊重幼兒身心發展規律和特點，實施科學的保育教育，同時將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備，實現從幼兒園到小學的順利過渡。入學準備教育是一個循序漸進的過程，幼兒園應從小班開始逐步培養幼兒健康的體魄、積極的態度和良好的習慣等基本素質。同時，應根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備教育。

為此，園所成立課程領導小組，從幼兒一日生活的各個環節入手，研制了《一日生活常規標準》《幼兒生活常規養成評價體系》，研發幼兒一日生活常規課程，初步構建博雅園本生活課程，建構“幼兒生活常規養成評價體系”。在教學實踐中，教師有意識地引導幼兒養成良好習慣，并將習慣養成教育貫穿一日活動的始終。教師深刻地認識到幼兒生活常規養成在幼兒教育中的重要性，樹立了“為幼兒一生的學習和發展負責”的可持續發展的教育觀念，從幼兒入園起就開始培養其良好的生活習慣與自理能力。

找準幼小之間的課程契合點

幼兒園與小學的科學銜接，不能是幼兒園“一頭熱”，幼兒園努力“送一程，再送一程”向小學過渡，小學也應努力向前“接一站，再接一站”。

園所課程領導小組積極探討通過什么樣的教學活動來促進幼小科學銜接，既符合幼小兩個階段的兒童身心發展特點，又能兼顧到雙方課程的不同，找準幼小之間的課程契合點。

比如，在新冠肺炎疫情居家隔離期間，園所充分利用網絡開展“云思云享”系列活動。“博雅空中小游戲”從五大領域入手，每一位教師都化身“主播”，每周推送生動的繪本故事、實用的生活自理小妙招、有趣的藝術創想、互動式的體育游戲，吸引了許多家長和幼兒的主動參與。園所醫生與教師協同合作，推出“沒什么比生命更重要”主題教育活動，以“珍視生活，珍愛生命”為主題，為幼兒準備了開學第一周主題活動思維導圖，制作了有關病毒的繪本故事，錄制了疫情生活小知識、趣味美工、體育鍛煉小游戲等互動視頻。通過學習讓幼兒了解、體悟生命的意義，學會感恩和珍惜生命。這些活動讓家長直觀感受到良好習慣與學習品質之間的直接關聯，不僅要關注學習的具體內容，還要關注學習的計劃性、堅持性、專注力、任務意識等學習品質的培養;不僅要關注學習上的準備，還要關注身體健康、情緒情感、生活習慣、生活能力以及社會交往等非智力因素。

此外，園所與對口小學三角湖小學結成幼兒園和小學聯誼班，讓幼兒能深入小學班級，參加小學生各項活動，直觀了解小學的生活情況和學習情況。通過參觀、體驗等常規活動，豐富幼兒對小學的直觀感受和積極體驗;通過有趣的游戲和活動，培養幼兒的時間管理能力和任務意識，激發幼兒對小學生活的向往和做一名小學生的自豪感。園所還與附近的神龍小學共建“志愿者基地”，定期讓小學生到幼兒園做小小志愿者。園所開發“環保大使”等社會實踐項目，讓小學生帶領幼兒完成，嘗試通過游戲化、生活化、綜合化的探究性學習，幫助幼兒做好入學準備，同時幫助小學生在社會實踐中鍛煉能力。

組建“園+家+校”三方學習共同體

幼兒園和小學在課程內容、教學方式上存在較大差異。園所認為，把“孩子適應學校”變為“學校適應孩子”是幼兒園和小學雙向銜接的重要途徑，這就需要搭建一個便于幼兒園、小學、家長三方互動的“三位一體”的參與平臺。

園所課程領導小組與三角湖小學結對，邀請不同年齡段的幼兒家長共同參與，形成幼小銜接學習共同體。通過學習共同體加強三方互動，加強雙方教師在兒童發展、課程、教學、管理等方面的研究交流，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題;探討設計促進幼小科學銜接的雙向互動主題活動，共同梳理出主題內容，制定個性化的幼小銜接方案，開展自主研發的特色活動。

活動一般以一個話題為中心進行延伸擴展，進而形成更多的話題和活動。如“小學應該怎樣做才能為兒童適應做好準備”這個主題，我們延伸出三個基本策略。第一，小學增強“主動銜接”的意識。小學主動與幼兒園和家長銜接，全面了解即將入學兒童的入學準備情況和需求，轉變教育觀和兒童觀，主動了解幼兒園的教育特點，創設包容和支持性的學校環境。第二，小學設置適應期。建議把小學一年級上學期設置為幼小銜接適應期，在班級環境、作息安排等方面與幼兒園銜接，解決幼兒園與小學教育銜接坡度過大的問題。第三，注重個體差異。如果有個別特殊需要或者特別不適應的幼兒，要防止使用統一的標準挫傷其入學積極性，強調尊重兒童原有經驗和發展水平，有針對性地為其提供個別化的指導。

讓家長成為認同者、支持者、參與者

幼小科學銜接是一項系統工程，離不開家長的支持和參與。

首先，要引導家長成為幼小科學銜接的認同者，就要讓家長“看見”兒童是否實實在在具備了入學所需的關鍵素質。要實現這一目標，幼兒園教師要在入學準備教育中切實做好兒童觀察、評價與支持工作，還要具備以觀察記錄為基礎為家長分析幼兒學習與發展的專業知識和專業能力。園所以“智慧博雅平臺系統”為載體，對幼兒進行發展評價，形成數據庫，對比分析得到精準、直觀、及時的定量結果，不僅讓家長及時、準確地了解幼兒在園情況，也通過家長版“幼兒發展評價內容解讀與觀察指引”了解幼兒發展的理想狀態。家長還可以記錄幼兒在家時的生活、游戲、學習情況，綜合運用成長小日記、生活記錄表、音頻、視頻等方式，詳細記錄幼兒的知識準備、習慣準備、精神準備等情況。

其次，要引導家長成為幼小科學銜接的支持者，就要在入學準備的教育方法上為家長提供具體指導。教師不僅要讓家長“看見”兒童的入學準備效果，還要引導家長身體力行，家園配合幫助幼兒做好準備。園所采取以活動促發展的方式，讓家長參與幼兒園管理。在大型活動中，園所和家委會共同商議活動流程、活動時間、經費使用等相關事宜，請家長和幼兒擔任評委進行評價，讓家長行使參與權、管理權和監督權。

最后，要引導家長成為幼小科學銜接的參與者。園所不斷創新家長工作方式，堅持“敞開大門”辦園，深入開展“家長學校”“家長護苗隊”“家園心連心”“親子周末有約”等活動。“家長進課堂”更是園所家園共育的一大特色，家長在活動中可以作為參與者，以同伴的身份加入幼兒游戲，觀察幼兒游戲過程，如“趣玩日”中的家長協助者;可以作為實踐工作者向幼兒講解職業常識，開拓幼兒視野，如社區垃圾專管員、武警戰士、大橋設計師等;可以根據幼兒的需要，以志愿者的身份為幼兒創設更好的環境。在活動中，園所幫助家長了解兒童身心發展規律，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學內容對幼兒的危害，緩解家長的壓力和焦慮，引導家長形成正確的教育觀念，達成教育共識，積極支持幼小科學銜接。

“園+家+校”三方互動強調的是發展、持續、支持和過渡，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向實踐轉化”的探索過程，是基于追求教育真諦的新型關系形態，對實現幼小科學銜接、幫助兒童順利過渡、促進兒童身心健康發展具有重要意義。

責任編輯/曹小飛