基于合作學習的小學語文信息化教學研究

關鍵詞：合作學習;小學語文;信息化教學

信息化教學是指將信息技術和課堂教學有效融合，發揮出信息技術的優勢讓課堂教學的流程和結果得到優化，提升教學效率。合作學習是一種常見的學習策略，通過學生之間的互助、合作能夠解決難度較大的問題，完成比較復雜的學習任務，凸顯學生主體性的同時也能夠促進學生之間的思維碰撞，加深學生對知識點的理解和把握。在小學語文教學中，教師可以將信息化教學和合作學習融合起來。

一、利用信息技術對學生科學分組

合作學習通常以小組為單位，讓幾個學生為一組，圍繞教師布置的學習任務或者提出的問題展開合作學習。在以往的語文教學中，部分教師對學生分組比較隨意，一般隨意地讓前后桌的學生一起討論，這就導致不同小組之間的差異性非常大，面對相同的學習任務，有的小組很快可以完成，而有的小組的合作學習難以推進，導致合作學習的價值難以發揮。

針對這一問題，教師就要重視學生分組，采用合理的分組方法。一般情況下教師可以遵循組內異質、組間同質的原則將學生分組，將不同學習能力、學習基礎和性格特點的學生分在一個小組，更好地讓小組內部互補，讓性格外向的學生帶動性格內向的學生，讓學習能力強的學生帶動學習能力較差的學生，但是教師自行分組很難達到這一目標。在信息化時代，教師可以依托先進的信息技術實現科學分組。教師可以采用數據分析技術采集學生的學習行為數據，結合學生的考試成績精準評判學生的學習能力、學習基礎和性格特征，借助信息系統將個性、學習成績和能力不同的學生組合在一起，確保分組的科學性[1]。利用信息技術分析、把握學生的學情，并進行分組，不僅能夠簡化教師的分組工作，還能夠有效避免分組受到教師主觀意識的影響，讓分組更科學。

二、依托信息技術創設合作氛圍

合作學習需要在良好的氛圍和環境中進行，而信息技術的運用則可以為學生營造良好的合作氛圍，調動學生的合作積極性，讓學生積極、主動參與到合作學習任務中展開激烈的交流討論[2]。構建主義學習理論指出學生的學習需要情境的支撐，創設情境是助力學生把握知識的重要舉措。信息技術能夠呈現生動、直觀的圖片，還可以展示真實的動態畫面，營造鮮活的課堂氛圍，創設生動鮮活的教學情境，讓學生深入情境獲得真實的體驗和感受，學生不僅能夠產生濃厚的學習興趣，還能夠獲得真切的體驗和感受，為合作交流討論奠定基礎。

比如在《地震中的父與子》這一課的教學中，教師可以圍繞學習目標和課文內容設計合作學習的任務，鼓勵學生展開交流討論，以實現對課文內容和情感的深度把握。教師如果直接呈現合作學習的任務，圍繞課文的內容和情感提問，學生參與交流討論的積極性不高，合作學習的效果會大打折扣。因此，教師可以依托信息技術創設良好的學習氛圍，可以通過信息技術呈現各種關于真實地震的圖片和視頻，創設真實的情境，讓學生感受到地震帶來的災害，感受地震的可怕，并在情境中設問或者引出合作學習任務，引導學生在合作學習中表達自己學完課文的感受、感想，讓學生深刻理解父親在危險時刻想著遇難孩子的無私精神，加深學生對課文情感的把握和體會。

三、利用信息化資源強化合作學習的價值

合作學習建立在自主學習的基礎上，是為了發揮出集體的智慧，加深學生對課文內容的理解，或者讓學生學會從不同的視角和角度看待問題，要有效促進合作學習的開展，教師還需要提供豐富的資源，為學生的合作學習提供支撐。在信息化教學中，教師就可以提供豐富多樣的信息化教學資源和素材，為學生的合作學習提供素材[3]。

比如學習《太空生活趣事多》這一課的內容時，這個單元的主題是“熱愛科學”，教師可以利用多媒體呈現關于太空的素材和資料，可以通過文字、圖片以及視頻的方式呈現，在課堂上呈現出來，讓學生以小組為單位閱讀這些素材，結合素材和課文內容展開合作學習，開拓學生的視野，讓學生能夠了解和掌握更多關于太空的知識，激發學生熱愛科學的情感。互聯網中擁有海量的資源，教師可以根據自己的教學需求從中篩選優質的資源，將其制作成優質的課件，讓課堂內容更豐富，學生的合作學習也能夠更深入。

在小學語文教學中，教師引入合作學習模式時，也可以利用信息技術科學分組，創設合作學習的氛圍和情境，并提供優質的合作學習資源和素材，讓合作學習的價值充分發揮出來。

參考文獻：

[1]潘鷺.開展小學語文合作學習有效教學策略分析[J].學周刊，2022（05）：147-148.

[2]薛妹.探究基于合作學習的小學語文信息化教學策略[J].中國新通信，2021（16）：193-194.

[3]徐青.新時代小學語文信息化課堂的構建[J].中小學電教（教學），2022（05）：49-51.

（作者單位：甘肅省隴南市徽縣永寧鎮明德小學蘇衛）