如何有效提高物理課堂教學效果

許江虹

摘 要：高中物理是構(gòu)建學生理科思維體系的重要學科。高中物理知識具有抽象化、復雜化的特點。如何在高中物理課堂上結(jié)合情境教學法優(yōu)化課堂教學，是師生需要共同考慮的重要問題之一。在新課改的要求之下，情境教學法在一定程度上促進了高中物理課堂的身份轉(zhuǎn)換。情境教學法在日常的課堂教學中起到很重要的輔助作用。在高中物理課堂中，合理采用情境教學法會使物理教學事半功倍，能夠幫助學生理解抽象的高中物理知識，激發(fā)學生在課堂上的自主性，突出學生的主體地位，使得教學效率顯著提高。因此，本文主要從情境教學法在高中物理課堂的應用現(xiàn)狀、優(yōu)化策略，以及應用意義三個方面來闡述本文的主題，從而幫助師生之間建立良好的課堂交互方式。

關(guān)鍵詞：情境教學法;高中物理;優(yōu)化策略;應用意義

高中物理在高考中屬于重點科目，在平時的課堂教學中，教師如何結(jié)合情境教學法優(yōu)化課堂教學，是需要考慮的重要問題之一。情境教學法結(jié)合了學生在物理科目上的學習特點，以及物理課堂的需要，創(chuàng)建與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，選擇合適的物理學習的教學情境，讓教師在高中物理知識教學時教得輕松，學生在物理課堂學習中學的愉快。情境教學法作為一種重要的輔助性教學方式，在課堂教學上以及促進學生的發(fā)展方面，具有非常重要的作用。情境教學法是和傳統(tǒng)物理教學方式相區(qū)分開來的新型教學方式，高中物理課堂教學結(jié)合相關(guān)且具體的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地建立物理知識與實踐之間的關(guān)系，使學生更容易理解高中抽象的物理知識。教師創(chuàng)設(shè)適于學生學習物理的教學情境，可以更好地優(yōu)化高中物理課堂教學，在突出學生的主體地位的同時也充分發(fā)揮了教師的主導作用，符合教學改革發(fā)展的趨勢，促進學生全面持續(xù)的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。對此，筆者主要基于情境教學法在高中物理課堂教學中的優(yōu)化策略在下文中談?wù)勛约旱膸c心得。

一、情境教學法在高中物理課堂的應用現(xiàn)狀

我國的教育長期以來一直處于一種應試的大環(huán)境中，學生在課堂教學中的主體地位很容易被忽視，很多高中的教育模式還是以單一的由教師單向?qū)W生進行知識灌輸為主;并且在高考應試的情況下，教師很容易忽略教學方法的創(chuàng)新，忽視學生對物理知識的接受和理解程度，在物理情境教學方面存在著誤區(qū)，導致物理情境教學法在物理課堂教學中并不受老師重視，同樣，學生的課堂主體地位也沒有得到真正體現(xiàn)。在物理教學中，教師在概念教授時忽略實驗教學的結(jié)合，以及物理情境的建立，一味強調(diào)物理量，使得學生對物理的學習感受停留在內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)出學生對物理知識的學習興趣。教師在一定程度上對情境教學法的認識不足且不準確，過度關(guān)注情境素材的運用，在課堂上應用的時候忽略了相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)置，從而造成了課堂教學的時間以及環(huán)節(jié)的冗余，沒有真正有效地利用和充分發(fā)揮情境素材的作用。

二、情境教學法在高中物理課堂的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學生學習物理的思維

對高中物理的學習來說，教師在課堂上教授抽象的物理理論知識，學生對物理知識進行接收，通過對基礎(chǔ)知識的學習，形成自己的物理知識體系。學生如何應用物理思維將理論知識來解決和處理生產(chǎn)生活中的實際問題，是高中物理學習的重點。教師結(jié)合每一堂課的相關(guān)教學內(nèi)容，在物理課堂中進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生帶著疑問去思考和發(fā)現(xiàn)解決相關(guān)的物理問題，從而達到啟發(fā)學生思維的作用，使得學生對物理概念以及物理現(xiàn)象的認識更加深刻。學生在學習過程中，對實際物理問題的不斷解決，由淺入深，對物理概念就會不斷加深自己的理解，從而引導學生活躍物理思維，發(fā)散提出其他的相關(guān)問題，以此來激發(fā)學生的求知欲望。同時，教師應鼓勵學生，有不懂的問題及時和教師、同學進行積極討論，幫助學生參與到課堂教學中來，更加突顯了學生的主體地位，以及教師的主導地位，實現(xiàn)教師的教學目標以及高效的教學方式[1]。

例如：教師在“影響加速度因素”的物理知識講解時，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境進行講解。教師在講解時設(shè)定四個物理量分別為質(zhì)量m相同的物體在受到兩個不同的力F1、F2拉動（F1

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習物理的興趣，從心理上降低學習難度

物理知識作為一門實驗學科，不能將在教材中所能接觸到的物理知識束之高閣，物理知識不僅來源于生活且高于生活，更應用于生活。高中物理知識作為一門典型的實驗性學科，學生所學習的抽象的物理知識，都是從具體的生活現(xiàn)象中提煉總結(jié)而來，所以教師在高中物理課堂上進行教學的時候，需要結(jié)合相關(guān)的生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生了解相關(guān)的物理知識，激發(fā)學生對生活中的物理知識進行自我探究。而且創(chuàng)設(shè)生活情境教學也可以作為承接課前課中教學的一種情境教學法，教師把握住理論與實踐之間的關(guān)系，有意地聯(lián)系物理知識創(chuàng)造出生活與實踐之間的關(guān)系，這樣符合學生在高中階段的認知水平，以及學習興趣點，使學生對物理課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助學生降低了對物理學習的畏懼心理，會主動地從物理現(xiàn)象中去學習和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理知識，起到舉一反三的教學效果。有效創(chuàng)建生活情境教學模式，能夠達到提高課堂教學效率的目的。

例如：教師在進行“慣性”相關(guān)物理知識講授時，可以對生活中產(chǎn)生的慣性現(xiàn)象進行展示，學生就會回憶到平時在乘坐公交車的時候經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象，汽車突然啟動或者剎車時人們都會產(chǎn)生前傾或者后傾的現(xiàn)象;在學校舉行運動會的時候，在百米賽跑的時候?qū)W生到了終點但是不能馬上停下來，教師可以結(jié)合慣性的相關(guān)物理知識對生活中的物理現(xiàn)象進行解釋，學生就會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，物理離生活并不是很遙遠。同樣，教師在進行“物體運動”講解時，可以結(jié)合生活中聽到的寓言故事，降低物理導入以及學習的難度。比如：中國古代刻舟求劍的寓言故事：有個楚國人的寶劍掉入河里但是他卻不著急，還說等船靠岸了再說吧，因為他在船上做了記號，但是船靠岸后這個楚國人下水打撈寶劍卻并沒有成功。這短短的一則生活寓言故事反映了如今的物理知識，教師就可以結(jié)合這個小故事對物理的相對運動等相關(guān)知識進行講解，學生對本節(jié)課講解的物理知識就會產(chǎn)生深刻的印象。再比如：教師可以通過蘋果園的故事，牛頓得到萬有引力猜想的故事進行導入，牛頓在自家花園中的蘋果樹下被蘋果砸到頭，牛頓就開始思考為什么蘋果不飛上天而是落到地面呢？牛頓對相關(guān)物理現(xiàn)象進行思考后，得出是有一種相互作用力才能讓月亮圍著地球進行公轉(zhuǎn)運動，從而形成了萬有引力猜想，最終形成了萬有引力定律的數(shù)學表達，以及牛頓第一、第二定律等物理概念。生活中有很多的物理現(xiàn)象可以和課堂中的物理知識進行結(jié)合，阿基米德洗澡時發(fā)現(xiàn)了浮力的作用、伽利略通過觀察吊燈發(fā)現(xiàn)了擺動的等時性、瓦特通過燒水時水蒸氣頂壺蓋的現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機等相關(guān)的小故事，都可以作為情境素材，幫助學生更快地理解物理規(guī)律和物理概念，也能夠充分調(diào)動學生的興趣，從而調(diào)動學生對物理知識學習的熱情。

（三）創(chuàng)建實驗情境，實現(xiàn)教學情境與物理知識學習的有機結(jié)合

高中物理作為一門嚴謹性較高的實驗性科目之一，許多的物理理論知識都是在生活實際的基礎(chǔ)上進行大量的物理實驗得來的，因此，高中物理知識的講解不能閉門造車，也不能將物理知識脫離物理實驗來講解。學生在學習高中物理過程中涉及的物理實驗較多，教師在課堂教學中可以結(jié)合和把握相關(guān)的物理實驗進行實驗情境的創(chuàng)建，將物理實驗作為切入點來進行物理實驗的情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)理論和實驗的有機結(jié)合。教師通過物理實驗幫助學生體會到不同的物理概念是如何在大量的生活物理現(xiàn)象得到的，從而真正理解和掌握抽象的物理概念，直觀而又具體形象的實驗形式，能夠吸引學生對物理的學習興趣;教師結(jié)合物理實驗創(chuàng)設(shè)情境進行物理教學，能夠幫助學生理解和掌握抽象的物理概念和物理實驗現(xiàn)象之間的關(guān)系，能夠提高學生對實驗物理課堂的參與度，能夠提高學生對物理的學習欲望，能夠大大增強師生之間在課堂上的互動性，從而達到更好地完成教學活動的目的。

例如：在對“閉合電路歐姆定律”的相關(guān)物理知識進行課堂教學的時候，教師可以在課堂上創(chuàng)建實驗情境。首先，教師讓學生按照電路圖連接實物電路，電流從電源正極出發(fā)經(jīng)開關(guān)出來分兩路走，一路經(jīng)滑動變阻器，另外一路經(jīng)過小燈泡，兩路電流并聯(lián)起來，回到電源負極。這樣就連接了一個小燈泡與滑動變阻器并聯(lián)的電路。閉合開關(guān)，小燈泡亮。然后可以根據(jù)話題進行提問：小燈泡和滑動變阻器兩端的電壓一樣嗎？為什么？如果改變變阻器的阻值，小燈泡兩端的電壓會變嗎？為什么？小燈泡的亮度會不會變呢？為什么？隨著學生五花八門的答案的涌現(xiàn)，然后教師演示：改變滑動變阻器的電阻，實際上燈的亮度是變化的。此時學生面面相覷，疑問重重。這樣教師就利用學生初中已有的物理知識，通過啟發(fā)誘導創(chuàng)設(shè)了一個學習閉合電路歐姆定律的教學情境，引導學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生學習的好奇心和強烈的求知欲，將學生引入到新課教學中來。學生的學習熱情已經(jīng)被調(diào)動起來了，相信在后面的課堂新課教學中，學生會積極主動，攻堅克難，教學效果將事半功倍，教學和學習效率將大大提高。

三、情境教學法在高中物理課堂的應用意義

情境教學法主要是以創(chuàng)建相關(guān)情境結(jié)合相關(guān)的物理理論知識為基礎(chǔ)形成的一種輔助性教學模式，是一種與傳統(tǒng)教學方式不斷調(diào)整不斷適應的教學方法。情境教學法能夠在一定程度上反映教師的教學能力，也是經(jīng)驗和理解的不斷相互作用，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)，能夠有效激發(fā)學生對物理學習的熱情，設(shè)置合理的情境模式，使得學生對物理的課堂學習身臨其境，對物理現(xiàn)象以及相關(guān)的物理知識進行學習和思考。情境教學法也突出了以人為本的教學思想，突出了學生在課堂教學中的主體地位，以及教師的主導作用，以學生自身的學習情況為出發(fā)點進行情境的創(chuàng)設(shè)，包括但不限于生活情境、實驗情境，以及問題情境等，尊重學生自身的學習意志，培養(yǎng)學生對物理學習的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自身的物理知識體系，加強學生對物理知識的記憶，把錯綜復雜的物理現(xiàn)象條理化、形象化，幫助學生促進物理知識的遷移，獲得新的認知結(jié)構(gòu)以及心理圖式。教師進行物理情境教學的過程，就是一個幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)化的過程。如果教師在課堂教學中忽視物理情境的建立并且無法合理運用，一味地對物理量的含義、單位等進行強調(diào)，學生對物理知識的學習就會產(chǎn)生抵觸心理，并且也無法將抽象的物理理論知識與實際應用問題相結(jié)合，這樣學生覺得物理知識就如空中樓閣。因此，在高中物理課堂教學中合理運用情境教學法，在課堂物理教學中是有相當大的促進作用和重要意義的。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理課堂的實踐教學中，教師創(chuàng)設(shè)物理情境進行教學具有重要的作用。情境教學作為一種輔助性教學法，能夠結(jié)合學生的生活實際，調(diào)動學生的物理思維，從而引發(fā)學生對物理的積極思考與探究;情境教學法堅持以學生為本，從學生本身的學習情況出發(fā)，創(chuàng)建相關(guān)的物理情境進行教學，讓學生能夠掌握并且應用物理知識;情境教學法能夠帶領(lǐng)學生深入地分析相關(guān)的物理問題，使學生形成正確的物理思維方式，在應用物理知識中活躍和調(diào)動思維，不斷提升學生自身思考問題的能力。從而達到提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，達到提高學生核心素養(yǎng)的最終教學目標。

參考文獻

[1]黃輝.巧設(shè)情境提高課堂實效：漫談高中物理課堂中的情境教學[J].數(shù)理化解題研究，2022（3）：92-94.

[2]徐金杯.情境教學在高中物理課堂的有效運用：以電磁感應與電磁波初步單元教學為例[J].數(shù)理化解題研究，2022（3）：77-79.