新高考下核心素養在高中地理教學中的落實研究

呂超

摘 要：《新高考評價體系》分別從“一核”“四層”“四翼”三個方面概述了高考的核心功能、高考的考查內容，以及高考的考查要求。在“四層”中明確指出核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識是高考的考查內容，“學科素養”赫然在列。不僅如此，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）將核心素養作為重要模塊進行論述，由此可見落實核心素養是高中地理學科的重要任務。高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度。本文圍繞如何在實踐中落實這四個維度內容展開論述，以供參考。

關鍵詞：新高考;核心素養;高中地理;教學;落實

為更好地促進高考的科學性、公平性，滿足我國社會發展對教育工作的要求，黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，該決定將推進考試招生制度改革納入重要內容。2014年9月4日，國家關于考試招生制度改革的實施意見正式發布，至此一次全面、系統地考試招生制度改革正式拉開序幕[1]。為更好促進新高考精神、各項舉措的認真貫徹與落實，教育部對《普通高中地理課程標準》進行重新編寫與修訂，考試中心發布《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》，為新高考的穩步實施保駕護航。通過對相關文件的研讀可知，新高考將學生核心素養的考查作為重要內容。這一要求必然會引起高中地理教學活動的改變，其中在教學實踐中如何落實核心素養引起教育工作者的廣泛關注與討論。

一、“人地協調觀”在實踐中的落實

《標準》指出，人地協調觀指人們對人類與地理環境之間的關系秉持的正確的價值觀。在實踐中正視這一核心素養，離不開對這一核心素養內容的準確解讀[2]。從給出的定義來看，人地協調觀包括兩個對象：“人類”“地理環境”;一個要求：“秉持正確的價值觀”。“地理環境”是從地理學科的角度對環境進行的定義，包括河流、土地、氣候，以及動植物資源等[3]。“人類”與“地理環境”是相互影響的。人類生活在自然環境中，只有在正確價值觀導向下認識影響、分析影響、改變影響，才能更好地維持與“地理環境”的和諧關系。人地協調觀體現在三個方面：其一，自然環境給人類活動的影響。大自然孕育了人類，給人類提供賴以生存的各種條件，自然環境的細微變動都會給人類產生較大影響。針對這一影響，我們應該明確自身位置，辯證地看待。其二，人類活動給自然環境的影響。人類活動是非常復雜的，給地理環境帶來的影響在方式、強度、后果上不同。人類在活動中為降低來自大自然的傷害，減少相關損失應懂得尊重、運用自然規律。其三，人類針對影響采取的措施。我們應結合實際針對性的分析、評價“人類”與“地理環境”之間的關系，并理解為協調兩者關系所采取的行動，包括采取的措施，制定的政策等。

高中地理教學實踐中應基于上文對人地協調觀的解讀，尋找針對性的落實措施，通過針對性的引導與啟發學習者，使其樹立正確的人地協調觀并能運用所學分析問題，給出相關的解決方案。

其一，做好自然災害內容的講解。地理環境給人類帶來的影響是多方面的，其中負面影響多以自然災害的形式呈現。高中地理教學實踐中應注重結合不同的自然災害類型，認真收集相關的圖片、新聞素材等，使用多媒體技術在課堂上展示給學習者觀看，使學習者準確把握不同自然災害的發生條件、發生規律、帶來的影響等，辯證地看待其影響，使其養成尊重自然、敬畏自然的態度。其二，引導學習者關注環境問題。結合具體事例為學習者講解人類在發展過程中遇到的環境問題，其中部分環境問題是由人類活動造成的，如環境污染、生態破壞等，認識到人類活動不尊重自然規律的危害，認識到環境保護的必要性與迫切性，并在生活中積極踐行環境保護活動。其三，注重提供學以致用的機會。為使學習者能夠運用所學地理知識解決“人類”與“地理環境”之間的不和諧現象，鞏固其所學的同時，更好地提升其人地協調觀念，應圍繞教學內容提出社會熱點問題，要求學習者思考、討論，提出解決問題針對性措施，并鼓勵其交互交流。例如：要求學習者思考什么是碳中和？提倡碳中和有什么現實意義？人們在生產生活中該怎樣做，才能達到碳中和？要求其認真討論，相互交換意見。

二、“綜合思維”在實踐中的落實

眾所周知，人們在解決與地理環境之間的問題時需要綜合考慮很多方面，運用綜合觀點，確保每一項內容認識到位，細節考慮到位，如此才能保證問題得以恰當的處理。為使學習者在高中地理學習中認識到這一點，《標準》將“綜合思維”納入高中地理核心素養的重要內容[4]。《標準》指出綜合思維是指人類運用綜合的觀點認識地理環境的方式和能力，其主要涵蓋三個層面內容：其一，綜合認識地理要素。包括地理事物的整體性，以及地理要素之間的相互關系。前者是對地理要素自身的認識，要凸顯整體性;后者說明地理要素并不是孤立的，之間存在著相互作用。其二，從空間與時間的綜合角度分析地理事物與地理現象，涉及的內容尤其是怎樣發生的，怎樣發展的，以及如何進行演化的，如此可實現對事物的整體認識。其三，從地方或區域綜合的角度分析相關要素對區域特征形成的影響。這里的“相關要素”包括自然要素和人文要素兩個方面。同時，仍需要從上述綜合角度對區域人地關系問題進行分析。通過上述解讀不難發現，“綜合思維”中的“綜合”包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。

為在高中地理教學中更好地落實“綜合思維”核心素養應做好相關理論知識的講解，提高學習者運用“綜合思維”分析與解釋問題、現象的意識與能力。同時，基于教學內容的整體地的把握，以及以往教學經驗的總結，靈活采取多種授課策略，確保“綜合思維”培養工作的真正落實。

其一，創設問題情境。在講解“地球的外部圈層結構”內容時，在課堂上運用多媒體技術為學習者展示某一景點的景觀圖，然后創設以下問題：1.景觀圖中的主體要素是什么，屬于哪個圈層？2.景觀圖中代表自然地理系統中最活躍的圈層要素是什么？3.該景觀的形成說明了各圈層之間存在著哪些聯系？借助上述問題不僅能更好地指引學習者思考，而且驅使其從地理要素綜合的角度分析問題。其二，講解相關例題。為使學習者掌握從時間、空間角度分析地理事項的思路，課堂上應注重為學習者講解相關例題，使其在以后分析問題時能夠正確地選擇視角，把握分析細節。例如：在講解“太陽輻射的分布規律”相關知識時講解例題，與學習者一起分析不同時間段內某一地理位置的太陽輻射強弱程度。同時，從空間角度分析太陽輻射能量的轉化去向，使學習者對太陽輻射對某一地區的影響有個更為全面的認識。其三，開展課堂訓練。為更好地鍛煉學習者運用地方綜合的分析思路系統地分析問題，課堂上應注重圍繞教學內容設計習題，組織學習者開展課堂訓練，使其積累相關的分析經驗與技巧，提高分析問題的靈活性。例如：展示某一民族的建筑風格，要求學習者從自然以及人文要素進行分析等。

三、“區域認知”在實踐中的落實

“區域”是地理學的主要研究對象之一，是人們為方便研究人為劃分的對象。人教版選擇性必修2第一章中給出了區域的概念，即是人們在地球表面按照一定的目的和標準劃定的空間單元。“區域認知”被納入高中地理學科的核心素養內容，內涵為：人們運用空間區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。教學實踐中為更好地落實“區域認知”素養，注重考慮以下三個方面：其一，培養從區域角度分析問題的意識與習慣。要求學習者準確理解區域的概念，扎實掌握與區域相關的內容，尤其遇到相關問題能夠主動地運用區域知識進行分析。其二，掌握正確認識區域的方法與工具。眾所周知，不同的區域有著不同的自然、人文特點，掌握正確認識區域的方法與工具，能夠透過現象看本質，更好地把握區域中各要素之間的內在關聯[5]。其中認識區域的方法有：調查法、綜合分析法等。使用的工具有：文字、照片、視頻、地圖、圖表等。要求學習者能夠具體問題具體分析，合理地選取。其三，能正確評價區域開發決策。為更好地促進區域發展，針對不同的區域特點人們制訂與采取的決策不同，要求學習者能夠辯證地看待相關決策，正確解釋以及分析決策的得與失。

綜合來看，“區域認知”核心素養從培養區域角度分析問題的意識→掌握方法、工具→評價決策得失，為學習者如何學習區域方面的知識提供了明確指引。教學實踐中，為更好地落實“區域認識”核心素養，應注重做好以下工作：

其一，做好學習引導與啟發。養成從區域視角分析地理事項的意識與習慣是一個較為緩慢的過程。實踐中應注重結合事例使學習者認識到區域視角下分析地理事項的重要性與必要性，尤其在日常的例題講解，以及訓練活動中多給予其引導與啟發，養成運用區域知識分析地理事項的自覺性、主動性。其二，傳授分析問題的技巧。講解認識區域的常用方法及工具，使其掌握扎實的理論知識，尤其結合具體的問題情境展示相關工具的應用，使其更好地把握相關工具的應用細節。例如：地圖是分析區域的重要工具，課堂上可向學習者展示某一區域的地圖，使其能夠從地圖上分析區域的自然特點，以及人文特點。如從地圖上可以看到區域的山脈分布、河流分布等，從等高線地形圖上學習者可以看到區域各部分的地勢高低。其三，提供課堂發言機會。課堂上給學習者提供發言機會，既可檢驗其掌握區域知識的情況，又能鍛煉學習者分析問題的能力。例如：在課堂上為學習者介紹一些區域的產業發展情況，并介紹當地政府部門為鼓勵生產制定的政策，以及應用的措施，要求學習者結合自身理解分析制定政策，以及采取措施的原因，帶來了哪些效果，還需要進行哪些改進等，在課堂上暢所欲言。如此便可無形之中提升學習者的“綜合思維”。

四、“地理實踐力”在實踐中的落實

高中地理知識學習中學習者需牢固記憶、深入理解所學，并能夠應用到實際的生活當中[6]。這就需要在教學實踐中培養學習者的“地理實踐力”核心素養。《標準》中指出，地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。《標準》對地理實踐力的表現做出了說明，主要包括三個方面：其一，在處理地理信息時能夠靈活應用觀察、調查等方法，并具備發現、探索問題的濃厚興趣。前者說明了學習者應具備的技能，后者則說明學習者擁有的態度。其二，設計地理實踐方案時能夠與他人合作，并獨立思考恰當地選擇工具。前者說明學習者應具備與他人合作的意識，后者則闡述了學習者具備的習慣，以及掌握的技能。其三，要求學習者確保活動方案的順利實施，并能夠總結與反思實踐過程，尤其能夠主動克服實踐過程中遇到的各種困難。綜合來看，“地理實踐力”既有技能方面的要求，又要品質方面的要求。

在教學活動中落實“地理實踐力”時應參考上述解讀，認真分析教學內容與人們生產生活的關系，積極聯系學生的生活經驗以及當地的條件，做好地理實踐項目的設計，給學習者提供親自實踐的機會。

其一，灌輸地理實踐活動知識。為保證地理實踐活動的順利開展，教學實踐中應注重為學習者系統地講解地理實踐活動知識，包括實踐活動需要應用哪些方法、需要做哪些準備、包括哪些環節、需要考慮哪些細節等，在實踐活動開展之前應做到胸有成竹。其二，組織學習者實施地理實踐活動。圍繞教學內容為學習者布置相關的地理實踐任務，并以小組的形式要求學習者積極合作，共同制訂實踐的方案。運用周末的時間組織學生到社會中參與實踐，尤其鼓勵學習者在實踐中善于發現問題，并運用所學的地理知識，積極尋找解決問題的方法。其三，引導學習者做好地理實踐活動的總結。地理實踐活動完成后要求學習者完成地理實踐報告，包括實踐活動中運用了哪些方法、從實踐中獲得了哪些知識、遇到了哪些困難，以及是怎樣克服的等，鼓勵其相互交流。如此能大大提升學習者的實踐體驗，促進其“地理實踐力”得到有效的鍛煉與發展。

結束語

綜上所述，為更好地迎合新高考要求，使學習者在扎實掌握地理知識的同時，核心素養得到有效的提升，成為新一輪課程改革的積極踐行者，應認真閱讀與學習相關文件，充分領悟文件精神，靈活運用多種教學資源、教學工具、教學方法，將核心素養培養工作有效地滲透至教學內容、教學環節中。

參考文獻

[1]杜亮.核心素養背景下高中地理課堂問題情境創設的研究[J].陜西教育（教學版），2022（3）：71-72.

[2]李佩俊，舒成強.基于地理核心素養的課堂提問策略：以“農業地域的形成與發展”為例[J].中學課程資源，2022，18（2）：58-60.

[3]曲培波，慕金娜.創設高中地理思維課堂，全面提升地理核心素養[J].基礎教育論壇，2022（3）：49.

[4]王軍.基于核心素養培養的高中地理問題式教學[J].中學政史地（教學指導），2022（1）：40-41.

[5]陳英.高中地理核心素養教學目標的有效敘寫研究：以人教版選擇性必修1《洋流》一節為例[J].中學地理教學參考，2021（24）：75-77.

[6]劉玉子.高中地理教學中學生核心素養評價方式探索[J].甘肅教育，2021（24）：64-66.