核心素養理念下的高中數學教學策略分析

林麗浣

摘 要：發展學生核心素養是適應教學改革的關鍵舉措，在核心素養理念下高中數學教師應針對具體教學目標，明確學生應具備的能力與素質。素質教育轉變核心素養是一種教育觀念的升級，是新形勢下的必然要求。因此在基于學科核心素養的教學理念下，數學課堂要強調學生對于知識的認知和情感的理解，這對于形成綜合性的、開放性的高中課堂具有重要的意義。教師在教學過程中要著重激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，由傳統的知識傳授改為學習方法傳授。本文就核心素養理念下的高中數學教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學要點;教學策略

對于數學這門學科的核心素養培養來講，教師需要培養學生的空間想象能力、數學運算能力、數據分析能力等多種方面能力，其中，教師需要意識到課堂教學設計是需要實時更新的，知識的傳授只是一時，而能力的培養卻能夠伴隨學生一生。因此，教師在數學課堂中以培養學生形成學科核心素養為重要目標開展教學，才能夠使數學教學所起到的作用實現最大化。為了追求課堂效率的提高，數學教師應深研教學內容，分析班上學生的特長以及興趣愛好。為了讓學生能夠更好地應用數學概念和定理解決數學問題，教師要不斷優化教學方法，改革教學策略，圍繞提高學生核心素養這一中心任務，創造性地進行教學改革。

一、核心素養理念下的高中數學教學要點

（一）激發學生學習興趣

目前由于教師教學方式缺乏創新性與實用性，導致學生在數學課上課堂參與度不高，最終不利于學生綜合能力的發展。通過核心素養的落實，教師能夠明確教學目標，充分引導學生發散思維，讓學生思維得到充分鍛煉，體會到數學的價值，提高學習興趣。以往的高中數學教師比較關注學生的考試成績，嚴重忽視了學生數學核心素養的培養，給整體的教學過程帶來較大的負面影響。并且許多教師已經習慣于過去傳統、單一的教學模式，不愿意接受新穎的教學理念和教學方法，而學生的學習需求卻跟隨著時代的發展不斷變化。教師要讓學生們在愉快的心情中完成學習，不斷地拓展自己的數學知識儲備，提升學生的學習感受。學生的學習積極性被激發，教師才能完全發揮出教學關系中引導者的作用，進而培養學生形成良好的數學思維方式。生動而富有趣味的教學設計能夠改變學生的思考方式，學生在內心熱愛的驅動下，不斷思考解題的思路，不斷磨煉應對數學練習題各種變化的能力，從而幫助學生拓寬數學學習的路徑[1]。

（二）培養學生數學思維

高中數學的知識點數量比較多，學生在學習時難度較大，尤其是在一些抽象的代數關系和幾何推理問題上，很多學生因為知識掌握不夠扎實而屢屢碰壁。可見教師一味認真仔細地講解并不一定起到較好的教學效果，反而對學生的思維是一種局限，不利于提升學生自身的數學能力。教師需要重視培養核心素養的教學活動的創設，融入符合學生實際需求的教學內容，保障學生的學習效率，并提升靈活的應用能力，幫助學生在學習成績進步的同時也能提升學科素養。當前很多高中學生的數學素養不高，知識傳授效率相對較低。教師需要拓展教學寬度，結合多樣的教學手段，幫助學生完成深度學習，拓展學習路徑，強化學生的學習效果。在課程教授過程中，教師應用自己生動的語言調動知識，不僅能夠做到自己擁有智慧，還能夠統領智慧，通過引導和啟發，循序漸進地幫助學生學習知識。培養學生的數學思維不僅能夠幫助學生更好地完成重點難點的學習，也能為學生提供一定的創新能力，同時利用相對靈活、直觀的教學設計來進行教學引導，便于學生比較直觀地進行分析，讓學生快速抓住其中的關鍵要素，完成學習效率的提高。

（三）強化學生自主探索能力

自主學習能力的培養一直是近年來教學改革的方向，以高中數學學習來說，“填鴨式”被動接受教師的知識點與解題思路，不理解教師的教學核心與數學的學科魅力，束縛了在數學方面的創新思維和創造力。教師可以通過對數學問題的探究讓學生享受到成功的樂趣。當學生通過自己的探究擁有一定的成果后，心中會產生自豪感，從而喜歡上數學學習。教師需要在教學設計中，不再過多地主導學生數學知識的學習，應突出學生主體地位。科學應用少教多學模式，能夠有效提升學生在數學知識學習過程中的思維活躍度，促進其積極思考數學問題，培養學生良好的數學思維，使其對數學知識的理解更加深刻，進而提高高中數學課堂教學的質量和效果。所以教師必須要在核心素養的教育理念下，來優化數學課堂的教學內容和教學方法，給學生一定的自主思考空間，并融入探析式的教學模式，這樣能夠全面地提升高中生的綜合能力和數學學科核心素養，同時也更加符合新時期素質教育制度中的重要指示和發展要求[2]。

二、核心素養理念下的高中數學教學策略

（一）結合生活化教學設計，提升學生深度思考能力

學生學習數學知識，是為了能夠在實際生活中用到，因此作為數學教師，在課堂上應該多舉與生活有關的例子，讓學生更好地理解與掌握，不斷拓展教學寬度。高中數學的教學內容涉及的范圍非常廣泛，在生活中也具有極大的實用價值。如果只是依靠學習教材中的概念，學生很難真正意識到數學知識的生活價值，如果想要提升教學有效性，那就需要教師在數學課堂中完成生活化教學情境的創設。教師需要不斷改變教學內容，可以結合當地的教學資源，帶給學生趣味性的教學引導，這樣學生就會對數學知識理解得更加深刻。目前，教育部門一直在強調以人為本的教學理念，所以教師必須要根據學生的實際需求，改進教學中存在的問題，這樣學生才能從良好的學習體驗中獲得更多思維的啟發，從而深度理解數學概念的原理，并形成一定的學習拓展模式。舉例來說，在日常教學中，可以針對學生出現的問題進行深度分析，學生的思路一般有兩種，即數軸和韋恩圖，教師可以從不同的角度切入，通過數軸標注帶給學生不一樣的學習思路，將各種元素進行詳盡地分析和思考[3]。韋恩圖對學生的幫助也非常大，更多地用于解決數型集合問題，當面對一些比較復雜的問題解答中，就能夠發揮韋恩圖的作用。比如：現在某城市投票選擇特產美食作為城市宣傳代表，當前共有100人參加投票，舉辦方進行投票調查活動，活動的結果顯示，投票者中有58人選擇春卷、有38人比較傾向于臘肉，但是還有52個人選擇了蘋果，而同時選擇了臘肉和春卷的有18人，同時選擇了臘肉和蘋果的有16人，還有12人做出了全選的選項，即春卷、臘肉、蘋果都選擇。那么請同學們思考一下，在選擇的人中，只選蘋果的有多少人。題目中有很多相交的內容。教師需要對教學內容進行深度分析，將解析過程直觀地展示出來，用三個圓來表示三種愛好，然后對應填充數據，結合韋恩圖，用x代表愛好蘋果和春卷的人數，根據計算得出：（40-x）+x+（36-x）+6+12+4+16=100，得出結果是24;最后推算出只選蘋果的是14人。通過將教學內容直觀地展示給學生，能夠讓學生在學習過程中留下非常深刻的記憶，也能鍛煉學生在實際運算中的解題分析能力，繼而促進學生創造性思維的發展。高中數學教師尤其要把靈活應用能力的培養放在一個更為突出的位置上，這能讓學生在處理大量的數學學習任務后，具備更為出色的能力，提升數學核心素養。

（二）結合多媒體圖像，拓展學生思路

當下數學教學中也在不斷修正教學理念，對培養學生的創造能力也提出了更高要求，而且也是學生學習發展中重要的影響因素。所以教師必須根據目前教學中的實際情況來做出教學優化，激發學生的思維活力，通過多媒體技術帶來的多元教學步驟，給學生提供不同的學習路徑。并幫助學生在基礎知識的學習中融入自身的深度思考，尋找自己不懂的問題或者展示出自己一些新穎的思路，這個過程也是鍛煉學生創造性思維的過程。在接觸高中數學學習后，很多學生由于習慣了初中學習的被動思維模式，造成在高中數學課堂不知道該如何完成高效學習。為幫助學生解決這一問題，教師需要利用多媒體影像給學生展示詳細的學習或者解答思路，讓學生快速形成對相關概念的印象，并找到其運用的方式，提升學生的學習效率。同時也要盡可能把完整的解析路徑給學生進行直觀展示，將解題步驟一步一步呈現在學生的面前，讓學生一目了然地掌握解題原理，這樣學生對每一個步驟都可以進行思考，并產生自己的想法，既可以提升頭腦印象，也有利于創造思維的發展。信息時代下，教師要善于運用不同的教學技術和教學模式，讓更多的學生懂得：數學知識本身的抽象性對于學生的學習構成了阻礙，教師運用教學技術，則化解了一定程度的難題。舉例來說，在“函數圖像及性質”的教學中，教師可以充分利用多媒體教學資源，將抽象難懂的數學原理、模型，通過多媒體技術，形象生動地展現給學生，方便學生理解掌握。教師可以展示不同取值情況下函數變化情況動畫圖，讓學生充分了解函數變化，然后讓學生一邊觀察圖像，一邊思考與單調性相關的內容，激發學生的思維靈感，同時對“隨的變化”的原理進行深度理解。多媒體技術的運用帶給學生與常規課堂不同的學習路徑，動態的影像也能幫助更好地掌握相關知識。教師可以在課件上進行標記，將圖形與函數進行結合，給學生創造一定的自主分析空間。這樣學生就會對函數與圖像有了更加深刻的認知，并從中了解其可以用作判斷表達式的途徑，就是系數在函數單調性中發揮的作用。這就是融入多媒體教學的優勢，就是要讓學生了解數學內容的不同思考方式。引導學生利用規范的推理原則進行證明;引導學生一題多解，鍛煉學生發散思維，促使學生探索不同于老師的思路和視角分析問題。為增強學生主動性，使其能夠具備問題分析發現與解決能力，教師可將自主探究活動融入于高中數學教學進程中，幫助學生豐富數學知識體系。同時，教師要鼓勵學生敢于實踐和嘗試，加強對靈活解題思路的實踐，要敢于突破常規的思考路徑，嘗試一些教材上沒有的解題思路，有利于學生創造思維的成長，也能鍛煉學生的靈活解題能力，有效培養學生的數學創造性思維[4]。當然，信息技術在教學中不僅僅能利用圖像將抽象問題直觀化，還有大數據處理功能。例如統計教學中，教師可以設計生活中的案例，讓學生利用計算機進行數據的收集、處理、分析，利用統計知識解決案例中的問題，讓學生自主參與整個案例的解決過程有助于學生對統計知識的理解，提高學生學習興趣。此外，學生也可通過網絡搜索充分利用校內外的教育資源，豐富自己的學習方式。

（三）加強實踐教學活動創設，提高靈活思維能力

高中數學的實踐性教學是當前教學設計中的薄弱環節，如果單純依靠理論教學，是很難構建學生的數學靈活應變思維，同時無法體現出數學知識學以致用的目的，造成教學成績下降。高中數學教師可以在教學創新中，適當地將數學理論知識與生活實際結合起來，以此來激發高中生的創新意識和數學學習潛力。并且將理論教學與實踐教學相結合，也能夠營造出豐富多彩的數學教學氛圍，這樣更有利于增強高中生主動參與數學課堂的積極性和主動性，并且學生們也能夠通過參與數學學習活動，建立數學應用意識，能夠利用自身所學解決實際問題，這對提高學生們的數學思維能力具有積極的效果。舉例來說，人教A版“隨機事件的概率”章節教學中，教師可以設置“奶茶店抽獎活動”，設計一個抽獎箱，內部放置100張紙條，從1到100編上號碼，通過抽取的數字是奇數還是偶數方式來設置獎項，幫助學生理解隨機事件的概率性與不確定性，通過實際動手設計活動與參與活動，提升學生的學習參與度與積極性，對知識點也能夠產生更加深刻的理解和認知。通過數據分組列出頻率分布表、畫出頻率分布直方圖，培養學生們數學建模能力。也可以讓學生進行分組教學設計，指導學生們運用等可能抽樣、按比例分層抽樣的數學學習方法，來幫助學生們更好地解決現實生活中的各種數學問題，教師先讓學生在小組內展開討論與研究，活躍學生思維，讓不同的想法得以碰撞，這樣不僅有利于問題的解決，還能讓學生充分參與到知識的學習中來，增強學生語言組織能力、分析和解決問題的能力。比如學習數列知識時，教師可以安排學生在小組內學習，分享不同的數列類型，小組成員一起分析、判斷，一起學習，共同進步，以此來更好地增強高中生的數學應用思維能力。教師要廣開言路，讓每一個學生都能得到自我表達的機會和權利，如果學生能在完成自我表達后讓其他的學生也收獲了數學學習的方法和技巧，是一件值得肯定的事情。整個實踐性教育活動過程不但開拓了學生的眼界，同時也是對學生數學素養一個完整的鍛煉過程。

結束語

基于核心素養理念，讓高中數學教學過程更加注重學生真正的學習需求。教師應把握數學知識本質和學生認識過程;創設全新教學情境與教學模式，化抽象為形象，有效促進數形結合;啟發學生獨立思考，鼓勵學生相互交流，提升學生的綜合素質與解決實際問題的能力，充分培養學生的主體意識，幫助學生探尋數學規律，感悟數學基本思想，發展數學學科素養;有效提升課堂效率，不斷探索提升高中數學教學有效性。

參考文獻

[1]馬建州.高中數學核心素養的培養探究[J].讀與寫，2021，18（14）：185.

[2]韓步鈺.高中數學核心素養教學實踐探究[J].中外交流，2021，28（1）：1084.

[3]鄭永堅.新高考下高中數學核心素養培養策略[J].中學課程輔導（教學研究），2021（33）：11.

[4]高超.基于高中數學核心素養教學實踐探究[J].中外交流，2021，28（1）：203.