初中英語單元復習視角下的合作學習探索與實踐 ?

摘 要：英語學科合作學習是指根據學生特點進行合理分組，組內分工明確，將書本知識內化為實實在在的語言交際能力。單元復習課需主動將新舊知識進行整合，充分啟發學生的發散性思維。如何科學、有效、適切地引導學生在合作中相互促進，鞏固單元知識與技能，是非常值得探索與實踐的。

關鍵詞：合作學習;單元復習;初中英語;教育實踐

作者簡介：林靜，上海市國和中學。

一、設計與實踐

牛津上海版初中英語教材緊密結合英語語言知識學習和語言能力發展，其中初中低年級的話題內容貼近學生生活，體現學生聽說活動的交際性，兼顧語言的輸入和輸出。但在英語學習中，部分學生專注于單詞和語法知識，忽視了語言的交流運用，不僅對英美文化了解少，對于中國文化也不清楚如何表達，文化意識較為薄弱。因此借中國傳統節日“端午節”來臨之際，開展六年級下冊第三單元“Dragon Boat Festival”單元合作復習課，以競爭端午主題班會舉辦權為情境。初中低年級學生對此參與度和積極性較高，話題和內容適合開展合作學習。

（一）根據對教材、學情的分析，將本節單元復習課的教學目標確定為以下幾點

By the end of the lesson， students are expected to：

1. use the simple past tense to talk about the story of Qu Yuan.

2. use adjectives and prepositional phrases to describe different flavors of zongzi.

3. use modal verbs to make an offer and to indicate preferences.

4. learn more about the Chinese traditional festivals and the culture.

（二）基于以上教學目標和單元教學內容，設計如下問題鏈

1. How much do you know about the Chinese traditional festivals？

2. When， why and how do people celebrate the Dragon Boat Festival？

3. What will you do to prepare for a class meeting about the Dragon Boat Festival？

經過多輪實踐，將問題鏈轉化為不同形式的課堂活動，最終使這節單元復習課通過課前合作、課中合作、課中展示等環節達到合作復習的效果：

課前合作示例：

組內合作，根據整個單元教學文本，梳理重要內容和知識點并共同繪制思維導圖（見圖一）此外，每名組員獨立構思端午節主題班會計劃，為后續的課中合作做準備。

課中合作示例：

環節一：頭腦風暴——中國傳統節日

1.組內討論，列舉你知道的中國傳統節日，小組代表發言，其他小組補充。

2.引出端午節，并說明本節課的目的是競爭端午主題班會的舉辦權。

環節二：組內合作，介紹端午節的節日要素

圖一

1.小組討論，思考可以從哪些方面來介紹端午節，如時間、由來、習俗、食物等（如圖二所示）。

2.運用本單元所學知識向大家介紹端午節的相關信息，其他小組進行評價，如果內容正確且充分，則本組可獲得一顆星星。

環節三：課本劇表演;組內合作，繪制故事時間軸

1.每組推選一名學生，課前進行課本劇Qu Yuan and his story的排練，課上進行表演。

2.根據課本劇內容，組內合作繪制故事時間軸，并由小組代表借助時間軸復述故事主要情節，故事情節準確且語言正確，則可獲得一顆星星。

環節四：先組內、后組間合作，展開粽子喜好調查

1.組內活動，3人對話，1人匯報組員對粽子的喜好。對話和匯報中用到5個及以上關鍵詞并基本流暢、準確，可獲得一顆星星。

2.組間活動，其他小組認真聽取發言并進行記錄，根據不同類型粽子的喜愛人數繪制柱狀圖，小組討論出統一結果，數量正確可獲得一顆星星，并為后續購買粽子的數量提供依據。

3.組內合作，根據課前準備和課中合作的環節，討論并制訂最終班會計劃，進行展示，如介紹的內容、舉辦的活動、購買的禮物、食物數量等。小組代表發言后，其他小組結合每組星星數及小組展示，投票選出最心儀的方案。

圖二

4.為了確保小組活動有效開展，使小組活動既有探究的內容和有趣的活動，又能將討論成果有理有據、自信地展示出來，設計了如圖三所示的學習任務單。

圖三

5.為了對學生課堂合作學習的情況有更直觀科學的評價，設計了如表一所示的課堂觀察量表，包含學生、教師、課程、環境等要素，同時評價方式應直觀量化，便于發現問題和總結數據。

二、反思和總結

（一）從分組到分工，充分發揮學生主觀能動性

教師在整個合作學習活動過程中承擔著循循善誘和點到為止的“引導者”的角色，學生則擔當自主思考和互動合作的“主導者”的角色。初中低年級學生對于合作學習的目的不夠明確，有些學生不知道如何合作、合作什么，導致部分小組討論時很熱烈，但匯報交流時呈現的結果不符合要求或組內沒有達成共識等。因此，前期需要注重合理分組、分工明確，可采用“組間異質、組內同質”“組間同質、組內異質”等多種分組方式，每組組員需要有各自的任務，如組長、匯報人、記錄員、計時員等，逐步形成“以學生為中心”的合作學習課堂模式。

（二）從課前合作到課中合作，完善單元復習課的合作形式

不同于新授課，單元合作復習課不僅要激活學生已有知識，更側重單元話題的實效性和延展性，對學生思維的整體性和發散性要求較高。部分學生在課前對單元基礎內容沒有很好地把握，導致在課上只是進行簡單重復或照搬書本上的內容，在討論中無法積極參與，沒有達到單元復習課的目的。因此，課前合作能促進課中討論的進行和延伸。課前以小組為單位合作梳理單元教學內容并繪制思維導圖，獨立構思端午節主題班會計劃的環節中，很多學生會自主查找翻閱資料，拓展了與本單元相關的詞匯和知識面，小組合作的效果明顯提高了，組內成員的交流分享也更有實質性內容。

（三）從基礎到深入，營造合作學習的情境和階梯

語言表達能力強的學生往往樂于在組內發表看法并代表小組發言，這類學生會成為小組討論的主導者，而英語水平較低或不那么自信的學生往往會做一名旁聽者。作為教師，必須為學生營造合作學習的英語情境，同時搭建合作學習的難度階梯。因此，課堂的趣味性和層次性是值得教師關注的，在設計活動時，要平衡整堂課的活動布局，以恰當的梯度編排活動，即由淺入深、由易到難，關注每個小組和每個組員的表現情況，幫助學生找到問題切入點。

對于初中低年級學生來說，將閱讀文本轉化為聽故事是一種有效的復習訓練方式，可加深對文本的理解和印象。觀看課本劇時，教師提醒學生將重要情節記錄下來，繪制成時間軸，并借助時間軸對故事進行復述，再借助舉辦端午節主題班會的情境，使學生能更準確、全面地對端午節進行介紹，也使學生的合作學習難度呈螺旋式上升。

（四）從組內合作到組間合作，兼顧語言學習的輸入和輸出

就英語課堂而言，聽和說是非常重要的環節，學生只有將聽到的信息進行輸出后才能對其意義有深入理解。通過對觀察量表的統計發現，學生聽取其他小組發言時的課堂效果是不大理想的，很多學生在其他小組發言時仍然沉浸在自己的思考中，并不關心其他小組的活動成果，發言小組的成就感也有所減弱。因此在合作學習時，課中討論不僅限于同桌討論或組內活動，可以利用組間活動來改善聽取其他小組發言時課堂效果不理想的狀況，各個小組共同合作完成某一項任務。

本節課上，在討論學生對粽子的喜好這一環節，先進行組內合作，小組成員運用本單元所學知識詢問和表達自己的偏好，發言時其他小組對聽到的數量進行統計，繪制并分享柱狀圖，共同為后續班會課購買物資做好準備。這樣從輸入活動到輸出活動，從基礎性的語言訓練到綜合性的語言實踐活動就都有了。

三、結語

通過創設不同于以往的小組合作主動交流的課堂環境，讓學生通過課前合作、課中合作和課中展示等環節，共同理清單元知識點的脈絡，同時通過師生合作、生生合作、自主學習等形式，以達到單元復習課的目標與效果，這將大大提升學生思維的整體性和多元性。