“互聯網+”時代高職高專思想政治理論課混合式教學研究

【摘要】本文分析“互聯網+”時代高職高專思想政治理論課教學現狀及發展趨勢，闡釋“互聯網+”時代混合式教學的基本內涵及應用價值，提出“互聯網+”時代高職高專思想政治理論課混合式教學的策略：依托互聯網平臺，突出學生的主體地位;線上線下相結合，拓展思想政治理論課的教學空間;聯動課前、課中和課后三環節，延長思想政治理論課的教學時間;融合自學、互學、展學、導學四方法，豐富思想政治理論課的學習方式;優化教學主體、內容、資源、載體、模式五要素，提升思想政治理論課的教學效果。

【關鍵詞】互聯網+ 思想政治理論課 混合式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0053-04

隨著現代化信息技術的創新應用、網絡的普及發展、智能產品的開發使用，21世紀已進入“無人不網、無處不網、無時不網”的互聯網時代。高職高專思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的主干渠道和實現高等院校內涵式發展的靈魂課程，但在互聯網時代，該課程的實施存在課堂教學互動性不足、學生主體性地位不突出、課堂教學時空有限、教學容量受到限制等短板，應該貫徹落實習近平總書記“因事而化、因時而進、因勢而新”的思想和“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”的指示精神，依托現代化信息技術與互聯網平臺開展線上線下相結合的混合式教學，以此推進思想政治理論課的內涵式、高質量發展，達成立德樹人的任務目標。

一、“互聯網+”時代高職高專思想政治理論課教學現狀及發展趨勢

（一）“互聯網+”時代高職高專思想政治理論課教學現狀

黨的十八大以來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，高職高專院校積極落實《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中“把思想政治理論課教學工作擺在更加突出的位置”的文件精神，推動思想政治理論課建設，但是在大數據、人工智能、智慧云等現代信息技術的沖擊下，高職高專思想政治理論課建設面臨著諸多挑戰。

1.課堂教學互動性不足，學生主體性地位不突出

當前，許多高職高專院校的思想政治理論課受師資不足或教師教學理念陳舊等因素影響，仍然堅持傳統“三中心論”教學模式，即以教師、教材、課堂為中心實施教學，這種教學模式課堂互動性不足，互動基本上只有形式上的提問，無法突出學生的課堂主體地位，難以滿足學生的個性訴求，也難以調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，導致學生的到課率、抬頭率、點贊率不高，課堂教學效果不理想，難以全面落實高校立德樹人的根本任務，影響了高校內涵式、高質量發展，使所培養的大學生難以承擔建設中國特色社會主義現代化強國的重任和實現中華民族偉大復興的使命。

2.課堂教學時空有限，教學容量受限

高職高專院校開設有《思想道德與法治》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》三門思想政治理論必修課程。其中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課64學時、《思想道德與法治》課48學時、《形勢與政策》課32學時。高職高專思想政治理論課在有限的課堂教學時間內肩負著對大學生進行價值引領、政治教育、道德教育、法治教育、馬克思主義教育及黨和國家政策宣傳等重要職責，教師往往把時間用于教材重難點的講解上，難以一一解答學生的困惑，也很難結合學生關注的社會熱點、職業發展、專業學習、法律法規、地域文化等問題與時俱進充實課堂教學內容，使教學容量受限。

（二）“互聯網+”時代高職高專思想政治理論課發展趨勢

全國高校思想政治工作會議提出，要運用新媒體、新技術使思想政治工作活起來，推動思想政治工作同信息技術高度融合，增強思想政治理論課的時代感和吸引力;十三屆全國人大二次會議政府工作報告中指出，要發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享;中共中央辦公廳和國務院辦公廳2019年印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課教學改革創新的若干意見》指出，大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用。黨和國家領導人的講話精神及中共中央辦公廳、國務院辦公廳、教育部的有關文件為高校思想政治理論課的改革創新指明了方向。而在當前“互聯網+”的背景下，運用大數據、人工智能等信息技術開展線上線下混合式教學，成為高校思政課教學改革創新的熱點，同時也成為新時代高校走以質量為核心的內涵式發展道路的必經之路。

二、“互聯網+”時代混合式教學的基本內涵及應用價值

（一）混合式教學的基本內涵

北京師范大學教授、博士生導師何克抗在其2004年發表的論文《從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）》中介紹了Blended Learning（混合學習）的概念，并積極倡導將混合式教學引入課程教學中。Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，即既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W是將混合式學習理論運用于實際教學過程中，包含了學生與教師兩個方面，強調“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，其包括“線上+線下”的教學空間的混合，“課前+課中+課后”的教學時間的混合，“線上自學、互學+線下展學、導學”等多種教學方式的混合，以及“基于大數據的過程性評價+傳統的線下評價”等教學評價方式的混合。

（二）混合式教學的應用價值

在“互聯網+”時代，高職高專院校開展思想政治理論課混合式教學，其重要價值在于拓展思政課教學新視角及提升課程內在魅力，提高學生的學習自主性和創造性，增強教師駕馭課程的綜合能力。

1.增強思想政治理論課教學的時代性、針對性和親和力

混合式教學秉持“以生為本”的理念，遵循“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則。高職高專院校把“互聯網+”時代的元素融入思想政治理論課教學，能夠實現從“舊三中心（以教材、教師、課堂為中心）”發展到“新三中心（以學生、經驗、活動為中心）”，體現思想政治理論課教學與時俱進的時代性，突出學生在課堂教學中的主體地位。同時，互聯網學習方式與新時代學生的思維方式、學習特點和生活習慣緊密相連，高職高專思想政治理論課采用混合式教學方式，教學內容有聲音、有圖片、有視頻，教學過程生動、有趣、體驗感強，能夠增強思想政治理論課教學的時代性、針對性和親和力，從而激發學生學習的興趣和求知欲，提高學生學習的積極性、能動性、創造性。

2.提高學生“知行合一”的能力

思想政治理論課教學不僅要讓學生“知其然”，也要“知其所以然”，更要“知行合一”?！爸泻弦弧敝械摹爸笔乔疤峄A，“行”是重點關鍵。高職高專院校在實施思想政治理論課混合式教學時，通過“線上+線下”組織學生開展個人學習、小組合作學習、師生研究性學習，有利于突出學生學習的主體性，激發學生學習的強烈愿望和主觀能動性，使得學生能積極主動探索知識、體驗知識、模擬知識、運用知識，進而深化認知、豐富情感、形成觀念和意志，養成學以致用的習慣，由此提高“知行合一”的能力?？梢姡旌鲜浇虒W能夠促進學生健康成長和身心發展，是一種具有發展性、前瞻性的教學方式。

3.起到以點帶面的輻射作用，形成良好的德育環境

環境具有育人化人的效果，在一個空間形成的文化氛圍，往往會像細雨潤物一樣熏陶、感化空間中的人。高職高專思想政治理論課教師組織學生通過互聯網平臺開展線上小組合作學習、班級研究性學習，個別學習基礎好、學習能力強、求知愿望強的學生在學習小組中會起到頭雁的作用，他們通過QQ、微信、學習通等線上學習平臺與同學分享、交流學習經驗，或在線下組織、帶領、指導其他同學學習。其他同學在頭雁的影響、幫助下也會提高學習的興趣、積極性、有效性?？梢?，利用混合式教學方式創設良好的學習環境，能夠起到以點帶面的輻射作用，使得學習小組、整個班級，甚至全校的學生均形成良好的學習行為習慣，并逐漸形成“頭雁領航、雁陣齊飛”的學習共同體，推動良性循環的學習生態環境形成。

三、“互聯網+”時代高職高專院校思想政治理論課混合式教學的策略

教學理念體現著教學本質，反映著教學活動的理想追求，是指導教育者在教學過程中組織和實施教學的思想基礎?；旌鲜浇虒W是一種現代教學理念，影響著新時代學校的課程創新改革和內涵式、高質量發展。高職高專思想政治理論課實施混合式教學，有利于突出學生在教學中的主體地位、拓展教學空間、延長教學時間、創新教學方式、提升教學效果。

（一）依托互聯網平臺，突出學生的主體地位

互聯網是一個龐大的網絡平臺，在人們的生活、工作、學習等方面得到廣泛有效的應用。高職高專思想政治理論課教師依托互聯網教學平臺，如超星學習通、課堂派教學平臺、釘釘教學平臺等，能夠便捷、高效地完成建設課程與完善教學資料、發布學習任務與組織學生自主學習、組織生生與師生互動答疑、發布作業與組織師生及生生互評作業、在課堂現場教學中組織學生以小組為單位開展展學活動等教學任務。這種線上線下相結合的混合式教學，既發揮了教師在教學中的主導作用，也突出了學生在課程學習中的主體地位，教學重心從教師的“教”轉向學生的“學”，教學過程遵循了“思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律”三個規律，有利于實現高職高專思想政治理論課內涵式、高質量發展的改革創新目標，同時與新時代思想政治理論課教育的總體要求高度吻合。

（二）線上線下相結合，拓展思想政治理論課的教學空間

所有的教育教學活動都需要在一定的空間開展，空間的大小和類型影響著教學目標的達成度。在“互聯網+”時代，高職高專思想政治理論課有著線上教學空間、線下教學空間等教學空間類型。

線上教學是任課教師以教學班級為單位組織開展線上授課和師生或生生在線雙向互動的課堂活動，課中授課通常采取“錄播+PPT課件+線上答疑+章節測驗”形式，課后輔導采用觀看錄播課、教輔視頻或線上答疑等形式。線上教學以網絡教學為主，教學資源豐富、形式多樣、時代感強，教學過程比較自主、個性化，且網絡教學的管理相對寬松，有利于發揮學生的主觀能動性和創造性。但是，這種教學形式教師教學的主導性比較弱，學生自主學習的動力持續性、接續性不強，教學資源呈現碎片化、針對性不足，網絡管理缺位比較嚴重，甚至容易引發輿情。

線下教學是組織學生到相對固定的實體教室，與任課教師進行面對面現場互動的教學形式。線下教學具有傳統課堂教學的優勢，教學以國家統一的標準化教材為主，輔之各類規范的教輔材料，通過任課教師有計劃性、有目的性、有主導性的教學，使學生獲得系統、全面、循序漸進的學習指導。但是，線下教學資源更新慢、數量有限、針對性不強、時代感不足，教師以學定教、精準教學比較弱，難以充分發揮學生學習的主觀能動性。

由于線上教學與線下教學各有優劣，高職高專思想政治理論課采用“教學+線下”相結合的混合式教學，能夠使二者優勢互補，實現“教師的主導性”與“學生的主體性”的有效融合和相輔相成，極大地拓展了教學空間、拓寬了教學的廣度、提升了教學的實效性。

（三）聯動課前、課中和課后三環節，延長思想政治理論課的教學時間

教學活動是一個動態生成的過程，需要經歷發生、發展、高潮和結束等具體階段，屬于時間范疇的概念。一般來說，教學時間的長短與教學質量的高低是成正比的。高職高專思想政治理論課進行混合式教學主要經歷課前、課中、課后三個環節。課前是學生線上自主學習階段。教師通過超星學習通、QQ群、微信群等各種互聯網平臺或軟件組織學生在課前預習教材、觀看中國大學MOOC（慕課），或者組織學生統一在線上平臺觀看錄播課以及輔助教學的視頻、PPT課件等，或者指導學生搜索下載學習資料、做在線練習、開展交流討論等。課中是學生展學、教師導學的現場教學，是課堂師生、生生互動的階段。教師根據教學目標就社會熱點問題、學生的關注點、教學內容的重難點和學生一起分析探究，讓學生在視覺、聽覺的體驗中真聽、真思、真悟、真懂、真信，優化學習效果。課后是學生鞏固、驗證學習成果的理論聯系實際的學習階段。高職高專思想政治理論課依托“互聯網+”構建課堂、學校、家庭、社會四位一體的實踐教學體系，使得思政小課堂和社會實踐大課堂、校內實訓和校外實踐結合起來，推動課堂、學校、家庭和社會形成合力，主體力量各司其職、協同育人。高職高專思想政治理論課教師聯動課前、課中和課后三個環節開展混合式教學，能夠有效延長思想政治理論課的教學時間，有利于落實“三全育人”的目標要求。

（四）融合自學、互學、展學、導學四方法，豐富思想政治理論課的學習方式

高職高專思想政治理論課實施混合式教學方法眾多，包括自學、互學、展學、導學等，教師要結合實際教學需要靈活運用各種教學方法，且在實際運用過程中堅持與時俱進、因勢而新。自學是學生進入教師在互聯網超星學習通系統建好的線上課程進行自主學習，如觀看課程錄播課、觀看輔助教學的視頻及PPT課件、做單元章節測驗等，初步學習、理解和掌握課程的基本理論知識;互學是把一個學習班的學生分為若干個學習小組，然后以小組為單位通過超星學習通的討論區或QQ群等就學習內容進行交流分享、討論答疑，形成學習共同體，便于學生全員均能深入理解、掌握課程內容;展學是每個學習小組通過線上課堂向教師和全班同學展示小組學習的成果，并拋出在小組合作學習中遇到的問題供師生交流研討;導學是教師在自學、互學、展學的整個學習過程中針對學生的學習問題通過“線上+線下”的模式進行引導點撥、答疑解惑。融合自學、互學、展學、導學四個教學方法開展混合式教學，既豐富了思想政治理論課的教學方式，有效地發揮了教師“教”的主導性與學生“學”的主體性，也有助于班級形成和諧、進取、高效的“教”與“學”的文化氛圍。

（五）優化教學主體、內容、資源、載體、模式五要素，提升思想政治理論課的教學效果

教學是一個過程，這個過程涉及眾多要素，既有時間要素，也有空間要素，還有教學方式方法要素，更是離不開教學主體、教學內容、教學資源、教學載體、教學模式等要素，各種要素的優化程度與教學目標的達成度密切相關。從優化供給側的角度來看，高職高專思想政治理論課混合式教學主體要多能化、內容要多元化、資源要立體化、載體要智能化、模式要融合化。教學主體多能化就是思想政治理論課教師要樹立“活到老、學到老”的終身學習理念，與時俱進地提高自身的學科前沿知識水平、專業理論素養、教育教學技能水平、信息技術使用水平、課堂駕馭能力，實現線下授課與線上教學的無縫對接、自然切換。教學內容多元化就是以所授內容和社會熱點為依據，結合學生的關注點，制作PPT、音頻、視頻、動畫、游戲等線上教學內容，使思想政治理論課教學內容更加豐富有趣且形式多樣，最大限度滿足學生學習需要和成長期待。教學資源立體化就是向學生提供具有體驗性、泛在性、文化性、交互性、自主性、實踐性等特征的多種教學輔助資源。教學載體智能化就是強化教學載體的智能交互功能、創新教學載體的教學系統、及時維護教學載體智能教學系統。教學模式融合化就是重視課前混合教學，加強學生自主性學習;強化課中混合教學，加強學生研究性學習;鞏固課后混合教學，加強學生探究性學習。五大教學要素的優化，使得高職高專思想政治理論課全方位達成教學信息化、一體化，實現教學交互、共建、共享，最終獲得教學效果的提升。

在“互聯網+”時代，高職高專思想政治理論課應遵循“八個相統一”，依托現代信息技術開展混合式教學，實現從“舊三中心”發展到“新三中心”、由灌輸式教育教學方式進展到探究式與啟發式相結合的方式，推動課前、課中、課后各環節有機銜接，落實“三全育人”的理念，推進課程建設的內涵式發展，提高課程教學的質量和水平，促進大學生思想政治理論素養提升。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“教學質量提升視域下高師思政理論課‘四教一體化改革研究與實踐”（GXGZJG2021B171）、2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“課堂革命視域下‘互聯網時代高校思想政治理論課混合式教學應用研究”（2021MSZ035）、2020年度桂林師范高等?？茖W校教學改革研究項目“堅持‘八個相統一優化供給側思政理論課提質增效研究”（JGA202011）的階段性成果。

作者簡介：李良虎（1973— ），廣西陸川人，桂林師范高等專科學校教授，研究生學歷，主要從事思政類課程、文化與文學類課程的教學與研究。