新時期民族地區小學語文植入式教學的開展對策

姚玉琴

【摘 要】小學語文教學一直處在新課程改革的前沿，優秀教師始終致力于對新的教育教學模式的探索和研究。隨著教育理念的不斷升級和科學技術的高速發展，植入式教學逐漸深入課堂，從而拓寬了教與學的多元路徑。在進一步突破時空限制，打破常規教學桎梏的同時，教師利用多種現代化的教育教學元素豐富學科教學內容和形式，培養了學生學習的積極性和主動性，全面提升了小學語文教育教學質量。民族地區小學語文教師在現有教學資源的基礎上，利用多種現代化教育媒介，深入剖析植入式教學內涵，掌握植入式教學的重點與難點，是確保這一教學模式發揮作用的關鍵所在。

【關鍵詞】民族地區 小學語文 植入式教學 開展對策

小學語文是以培養學生良好的認知能力和思辨能力為基礎的一門學科，對于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成至關重要。教師的首要任務是掌握學生的身心成長規律，以培養學生全面綜合素質為重點，夯實學生的學科基礎，進而提升學生的語文聽說讀寫能力和人文素養水平。隨著科技的日新月異，植入式教學在小學語文教育教學中開始廣泛運用，民族地區的小學語文教師應該因地制宜，切實利用地方資源優勢，轉變傳統的教學觀念，借助植入式教學來開闊學生的視野，為小學語文教學注入新的生機和活力，使民族地區語文學科的教學工作能夠上一個新的臺階。

一、植入式教學的特征及作用

植入式教學主要以網絡多媒體技術為核心，積極實現優質教育資源的科學配置及整合利用。比如，在學習詩歌、文言文或距離生活較遠的事物時，很多學生無法深入理解，教師就可以“植入”與之對應的音頻、視頻或圖片，彌補學生感知力和想象力上的不足。這種教學模式有助于民族地區教師獲得更多的教育支持及幫助，與優秀教育工作者進行面對面、點對點的交流及互動，從而實現自身教育水平的穩步提升。

在新課程改革全面推進、信息技術與教育教學深度融合的今天，民族地區為了辦好公平而有質量的教育，不斷投入辦學經費，切實改善了辦學環境和辦學條件，城鄉教育資源差距不斷縮小，各種現代化的教育設備也基本與其他地區小學同步。因此，民族地區的小學語文教師應該站在全國教育宏觀發展的角度，增強教學信心，增加教學靈活度，改變傳統課堂布局，進一步分析植入式教學的特點及優勢，采取多樣化的教學對策，促進日常教育工作的全面改進及優化升級。與其他教育模式相比，植入式教學符合時代發展的要求，能夠為民族地區的基礎教育打開一扇與外界溝通和互動的窗戶，讓學生在“想到”的同時可以“看到”，在“看到”的基礎上，可以“感受到”，在“感受到”的同時產生強烈的自我認知，從而在內心保持與其他地區學生同等的學習自豪感。進行植入式教學，教師必須是先行者、學習者、思考者。只有教師完全掌握和領會了新的課堂內容，并自行分析篩選出優質的教學資料，才能把它們熟練地運用到課堂中。教師采用植入式教學來引導學生，保證學生能夠在課堂上全程參與、全身心投入，從而產生學習興趣。另外，教師要始終站在學生的角度，將植入式教學從課堂上拓展到課堂外，運用到學習的日常細節中，讓學生學會利用互聯網技術查找各種學習資料，在學習語文知識的同時，實現個人聽說讀寫能力的穩步提升。

二、新時期民族地區小學語文植入式教學的必要性

1. 植入式教學有助于縮小民族地區的教育差距

大部分民族地區優質教育資源較為匱乏，教師的教育理念與發達地區的差距較為明顯。以筆者所在的回族自治縣為例，城鎮小學在硬件上明顯優于比較偏僻的農村小學，但農村小學也并不是早期的與城鎮小學完全脫節、一無所有，一些基本的適合植入式教學的設備也都有。隨著城鎮化進程的加劇，學生集中到了城鎮小學，學生分布出現了較大差異，這就使得民族地區的小學語文教學不能采用傳統教學模式，而更應該積極貫穿和使用大數據、人工智能、信息化時代的教與學新模式，從而讓城鄉學生共享全國優秀教師的教學經驗和教學成果，實現學生線上的平等化教育。筆者在對當地的植入式教學工作開展情況進行分析思考時發現，民族地區的教師只有主動尋求新的教學突破，借助先進、科學的教育教學策略及手段，逐步調整教學思路，積極了解民族地區之外的教育現狀，利用植入式教學開展教育教學活動，才能更加精準地分析學生對語文知識的掌握情況，并結合學生的認知特點和認知差異，豐富文本內涵和外延，充分調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，實現學生語文基礎知識、基本技能、核心素養的優質發展，為課堂實踐賦能，為民族地區小學語文教學質量提升賦能。

2. 植入式教學有助于提升教育質量和師資水平

植入式教學要求教師必須主動學習最前沿的教育理念，提高信息技術的應用能力，加強對心理學、教育學等專業知識的深入分析及研究，掌握植入式教學的重點及核心要素，促進日常教學實踐活動的有效拓展及延伸。教師結合小學語文學科內容，立足課堂實際，通過導學、呈現各種活動、討論總結、網絡作業、實驗操作、遷移應用、直播課堂等植入式教學手段，實現學生多樣化、個性化、自主化學習，實現教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價一體化的和諧共生。民族地區受環境和觀念的限制，小學語文教育基本停留在教師和學生的單線聯系上。絕大部分農村家庭對孩子的教育重視不夠，外出務工人員、留守兒童、單親家庭較多，加之家長的文化程度較低，在學生的成長和學習中基本處于缺席狀態，因而，民族地區的小學語文教學，對語文教師的能力要求比其他地方更高一些，這樣才能彌補家庭教育的不足。植入式教學有助于解決這一現實困境，為教師學習專業知識、提高業務技能提供必要的支持與幫助。教師可以在模仿、借鑒其他優秀教師的做法的基礎上，結合學情進行教學設計，開展備課、講課、個別輔導以及總結反思，讓學生在線上與線下同步課堂中體驗，在校際師生、生生的交流中學會預習、學會思考、學會應用，最終由“學會”變成“會學”，從而提升教與學的品質。

三、新時期民族地區小學語文植入式教學的現狀

不可否認，有的語文教師對植入式教學的認知和理解比較片面，仍然按照傳統、機械的教育教學模式落實教學任務，教學手段的創新性不足，教育資源的利用率偏低，學生缺乏學習興趣。也有些教師嘗試開展植入式教學，借助音頻、視頻來引導學生，但僅僅停留在教學表面，而沒有將植入式教學系統運用到日常教學的各個細節中去，讓學生覺得這是一種形式而非切實的教學內容，導致學生在接受網絡先進教學資源時無法聯系自身學習需求，心存隔膜。民族地區學生的個性差異較大，生活接觸面窄，多數學生表達能力、閱讀能力、寫作能力不足，很少有教師主動調整教學側重點指導學生學習語文知識，學生的全面發展及成長備受阻礙。還有的教師擔心過多的植入式教學會耽誤正常的課堂教學進度，所以不愿意積極使用。對此，民族地區的小學語文教師必須反思教學行為，總結教學經驗和教訓，積極參加各級各類專業技能提升培訓，深入剖析植入式教學的必要性和使用技巧，全面改進教學方法和策略，只有這樣，植入式教學才能深入人心。

四、新時期民族地區小學語文植入式教學的基本對策

1. 教師必須認真挖掘整理優質教育資源，做到有備而來

民族地區小學語文教學改革面臨的困難較多，壓力較大，教師需要注重時間和精力的合理分配。教師要始終站在教育發展的角度，綜合分析植入式教學的重點及核心要素，探索出一條適合自己的全新教學路徑。在開展植入式教學活動前，教師需要對優秀教師先進的課堂教學理念、教學資源、教學實錄、PPT以及教案進行有效整理及分析，通過對比，從中選取有價值的資料，改進傳統的課堂教學組織模式，科學合理地安排小學語文教學活動。比如，在學習一年級上冊《憫農》這首古詩時，一部分學生尤其是城鎮小學生缺乏親身經歷，難以感同身受，教師可以事先收集整理出本地區熱火朝天的勞動視頻或圖片，尤其是有家長、學生參與勞動的畫面的，在學生有了基礎觀感之后，再植入浪費糧食的視頻和圖片，配以充分的解說，最后再播放與節約糧食有關的宣傳片，讓學生在濃厚的觀看興趣中體會“粒粒皆辛苦”的真實內涵。一節課完成，95%的學生能夠完全掌握詩歌的基本內容，熟記背誦。植入式教學讓學生對詞語、句子、情感等語文知識有了直觀的理解和認知，還深切感受到勞動的艱辛和收獲的不易，在潛移默化中培養了愛惜糧食、勤儉節約的好習慣。

2. 教師應該合理借鑒教學資源，做到因地制宜

優秀教師在教學組織形式、教學資源等方面的探索和提煉一般都具有鮮明的時代性、科學性、地域性，其他教師不能完全照搬。有些教師所采用的教學素材本身就有局限性，民族地區教師在借鑒的時候，一定要加以選擇。比如，在引導學生學習二年級上冊《曹沖稱象》一課時，有些優質課的教師會讓學生自行準備好電子秤，然后利用物理實驗的教學方法，讓學生對文中所提到的稱象方法進行實驗，這對于學生直觀理解課文有極大的幫助，但這一教學手段需要學生有一定的經濟支撐以及家長的全力配合。在民族地區，尤其是在偏遠的農村地區，如果教師盲目模仿，就會給學生造成經濟上和心理上的負擔。因而，教師在進行植入式教學的時候，可以讓學生借鑒實驗手法，根據自身條件來完善教學環節。教師可以讓學生準備形狀各異的盛水工具，然后以石子、鐵塊等容易找到的器材來進行等量實驗，這樣既能讓學生看到應用電子秤的方法，又能體驗到自己動手實驗的樂趣。教師鼓勵學生分組討論多種稱重方法，然后再播放相應的植入式教學視頻，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。整節課中，教師最大限度地激發、調動、點燃了學生的學習熱情，讓學生對語文這門課程有了一個全新的認知，進而主動、自覺地按照教師的要求獨立完成語文學習任務。

3. 教師應當整合植入式教學資源，做到高效教學

植入式教學中所包含的優質教育資源非常豐富，但并非所有的教育資源都能夠發揮出作用。教師要結合校情、學情，在深入分析和精心整理的基礎上，全面探索現代化教學資源的使用方法和技巧，提升資源使用效率，為民族地區的語文教學改革及創新做好鋪墊。從微觀角度上來看，小學語文教師需要借助各種線上學習平臺和教學設備收集教學素材，優化教學環節，將植入式教學和空中課堂、翻轉課堂、微課、短視頻結合起來。比如，四年級上冊第七單元的主題是家國情懷，重點是通過關注人物和事件，學習不同人物在國家大義面前的不同風采。其中《延安，我把你追尋》是一首現代詩，全詩以“追尋”為線索，追憶呼喚自力更生、艱苦奮斗、實事求是、為人民服務的延安精神。詩歌所選事物距離學生生活較遠，延安精神也是學生很難理解的內容。在教學中，教師通過植入視頻介紹延安的地理位置、環境特點、生活條件以及南泥灣開荒;通過植入音頻再現毛主席的講話。學生在觀看、傾聽、朗讀、感受中增強了角色代入感，加深了對人物、主題、精神的理解，有效解決了與文本之間的交流及溝通問題，學生在知識、能力、情感、思想方面都有較多收獲。全面落實素質教育，對激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣、行為習慣至關重要。除此之外，教師還需要把握住語文學科培養的核心要素，強化學生的主體意識，幫助學生在學習知識和鞏固技能的過程中實現全面成長，促進學生綜合素質的鞏固提升。

總之，植入式教學是對傳統教學模式的一次打破重塑，也是對普通多媒體教學模式的一次拓展延伸和多元創新。植入式教學能有效地解決民族地區優質教育資源不足、教與學時空對接不緊密等多方面的問題，對民族地區小學生認知能力的提升、想象力的豐富及動手實踐能力的提高都有極為重要的意義。民族地區小學語文教師更應該關注對植入式教學的深入剖析及研究，在這一現代化教學模式的引導下改變教學理念，優化課程布局，積極組織開展形式多樣的教學活動，借助先進的教育教學理念來引導學生、鼓舞學生，盡可能實現與學生之間的情感共鳴，從而解決小學語文教學改革中存在的發展不平衡問題。

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山西街小學）

責任編輯：趙繼瑩