“閱讀”到“悅讀”背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

繆佳園

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程深入發(fā)展極大促進(jìn)了各國之間的交流合作，英語是目前國際通用的語言，要想促進(jìn)與各國之間的合作，良好的英語翻譯、英語閱讀是必備能力。小學(xué)生階段作為語言學(xué)習(xí)的重要階段，提升小學(xué)英語教學(xué)水平十分重要。但是，當(dāng)前我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在一定的問題，例如教師、小學(xué)生對英語閱讀不重視，閱讀積極性不高，學(xué)生不能夠掌握正確的閱讀方法等等，這些問題嚴(yán)重阻礙小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的提升。所以提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，加大教師觀念轉(zhuǎn)變，加大運用現(xiàn)代化、科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式開展教學(xué)尤為重要。

巧設(shè)問題，激發(fā)小學(xué)生思維

針對小學(xué)生身心發(fā)展特點，老師應(yīng)該加大問題導(dǎo)入設(shè)計，從而激發(fā)小學(xué)生思維，提高小學(xué)生閱讀探究的興趣。例如，老師可以利用“free talk”導(dǎo)入新課，既能夠幫助老師引出學(xué)習(xí)主題，同時也能夠通過場景式教學(xué)方式、根據(jù)不同閱讀課程的話題素材為學(xué)生創(chuàng)造有趣、有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生通過游戲模擬場景學(xué)習(xí)到更多實用性的語言，促進(jìn)小學(xué)生語言技能的形成。我們以江蘇省小學(xué)譯林版英語教材中的五年級上冊“Our Animal Friends”課程為例進(jìn)行研究。課文中會出現(xiàn)很多“animal”，老師可以在課前設(shè)置這樣的幾個問題：“Do you like animals？ What animals do you like？”這幾個問題對于五年級學(xué)生來說十分的簡單，設(shè)置問題的主要目的是打開學(xué)生的思維，使學(xué)生明確本課程的主要內(nèi)容。課堂氛圍活躍起來之后，老師可以乘勝追擊，在這三個問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，加大問題難度，使學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在第一個問題的后加上“Why”，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗組織語言進(jìn)行回答，更能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，發(fā)散小學(xué)生閱讀思維。

加大多媒體課件利用，加大閱讀導(dǎo)入講解

動態(tài)視頻形式的教學(xué)內(nèi)容更能引起小學(xué)生的關(guān)注，所以在提升小學(xué)生閱讀興趣，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的過程中，老師應(yīng)該加大對多媒體課件的運用。收集網(wǎng)上相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些精彩的片段，更能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)譯林版“Chinese Festivals”一課時，老師就可以利用多媒體課件，將事先在網(wǎng)絡(luò)上收集好的節(jié)日視頻進(jìn)行播放，播放完各節(jié)日之后，讓小學(xué)生討論各節(jié)日本地區(qū)的風(fēng)俗，人們都在各個節(jié)日吃什么、玩什么。在交流溝通過程中，使學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的節(jié)日，并引入本節(jié)課程新的節(jié)日內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生思考自己喜歡的節(jié)日。帶學(xué)生討論完之后，老師在利用多媒體將全國各地節(jié)日場景進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看我國南北方過節(jié)日的不同點與相同點。使學(xué)生在真實的視頻情境中感知、學(xué)習(xí)。在多媒體上進(jìn)行幾個問題設(shè)置，呈現(xiàn)重點語句與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課程閱讀興趣。可以根據(jù)學(xué)生理解情況，以及課文內(nèi)容設(shè)置以下問題：“What festivals do you like？ Why do you like this festival？”

利用多媒體課件教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對英語課文的興趣，增加學(xué)生對英語課文的感性認(rèn)識。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生對于英語課文內(nèi)容有一個基本了解。教師在這一步要把握好“引導(dǎo)”界限，既要讓學(xué)生消除對于課文內(nèi)容的陌生感，又要讓學(xué)生保持對于課文內(nèi)容的新鮮感與好奇心，樂于去自己探索英語課文內(nèi)容，從而愿意主動去閱讀課文，真正實現(xiàn)“閱讀”。

共制讀書卡，列出自己閱讀的進(jìn)度、內(nèi)容以及感想等內(nèi)容

老師要保證小學(xué)課堂的閱讀時間。在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，老師在進(jìn)行課程設(shè)計時要為小學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間，幫助小學(xué)生完成閱讀，合理分配教學(xué)實踐。老師要加強領(lǐng)讀，對閱讀進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，不僅要使小學(xué)生在閱讀過程中掌握生詞句，還要通過運用標(biāo)準(zhǔn)語言使小學(xué)生感受作者表達(dá)的思想情感，使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。為更好促進(jìn)小學(xué)生對課文的理解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，讓學(xué)生根據(jù)自己每天的實際情況記錄自己的閱讀進(jìn)度，并在讀書卡片上記錄閱讀時間、閱讀內(nèi)容，既保證了學(xué)生的閱讀時間，同時也培養(yǎng)小學(xué)生勤動筆的好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)多形式“悅讀”訓(xùn)練，培育小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大部分處于身心尚未成熟時期，對事物持續(xù)關(guān)注的時間不長，注意力容易分散。所以小學(xué)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要創(chuàng)立多種形式的閱讀模式，以吸引小學(xué)生的注意力。在開展英語閱讀教學(xué)時，學(xué)生們的閱讀反饋可以多種多樣的形式出現(xiàn)，可以制作讀書卡，還可以采用多學(xué)科交叉的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)科融合能力，還能提高學(xué)生的審美能力。組織學(xué)生利用美術(shù)、圖畫設(shè)計等形式畫出英語課文中的情景以及人物形象，一起設(shè)計手抄報、黑板報，為教室增加童真色彩的同時也對學(xué)生的審美教育起到了良好的促進(jìn)作用。還可以組織學(xué)生開展“演講會”，通過學(xué)生自己對某一篇課文或是課外讀物的讀后感進(jìn)行演講，也可以是老師設(shè)置一個演講主題，然后讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行演講。首先，高年級的小學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞、語句之后，利用自身已有英語儲備編寫英語小詩、故事卡片，或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作續(xù)寫或改寫故事結(jié)局等。讓學(xué)生在任務(wù)過程中，發(fā)揮自己的想象空間，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，最大程度展現(xiàn)個人獨特的思維。例如，在學(xué)習(xí)“Holiday Fun”這一單元時，該課程內(nèi)容主要是通過學(xué)生討論假期生活，培育學(xué)生與人分享自己快樂，使小學(xué)生掌握一般過去時的疑問句。為了更好讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，掌握更多的閱讀技巧，老師在進(jìn)行完授課之后，給出本節(jié)課程學(xué)習(xí)的句式結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生一些關(guān)鍵詞。然后，讓學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞說一說文中主人公國慶期間都做了哪些活動。最后，讓學(xué)生試著介紹自己的假期生活，使小學(xué)生更好掌握本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，鍛煉語言組織能力，促進(jìn)閱讀能力提升。老師還應(yīng)該加大課外繪本利用，選取適合小學(xué)生喜愛的繪本故事，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，優(yōu)美的繪本故事更能提高小學(xué)生的閱讀興趣，真正實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

強化閱讀審美感悟，體現(xiàn)英語閱讀人文性

與其他學(xué)科教學(xué)相比，英語學(xué)科具有極強的人文性特征。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷強化學(xué)生們在閱讀過程中的審美感悟，才能夠充分體現(xiàn)英語閱讀的人文性特征，使學(xué)生們文化品格、審美情趣得到全面發(fā)展。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，學(xué)生們的情感體驗過程尤為關(guān)鍵，要讓學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感體驗，從而在閱讀教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生們的審美情趣。因此，教師在實際教學(xué)中，需要深度挖掘英語閱讀文本中的美感，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力還原文本場景，體會作者在寫作中的感悟，繼而能夠聯(lián)系實際深度體會文本中的真實情感。通過老師有感情的領(lǐng)讀，小學(xué)生能體會課文不同段落所表達(dá)的情感，進(jìn)一步提高小學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀能動性。

開展小組協(xié)同合作，加強深度閱讀質(zhì)量

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動改革過程中，教師要充分結(jié)合班級不同學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)用小組協(xié)同合作的方式開展深度閱讀活動。其目的是在小組協(xié)同合作中促進(jìn)不同閱讀能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到共同進(jìn)步，同時在閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使小學(xué)生英語閱讀能力得到進(jìn)一步深化。例如，在學(xué)習(xí)“Our Dreams”單元時，學(xué)生在對文章了基本的了解和把握之后，教師可以向?qū)W生發(fā)布課下學(xué)習(xí)任務(wù)：對自己的“dreams”進(jìn)行述說。老師可以為學(xué)生設(shè)置場景，設(shè)想20年之后同學(xué)們聚到一起的情境，然后開展小組討論，讓學(xué)生暢享自己的未來。老師可以將本課關(guān)于夢想的語句寫在黑板上供學(xué)生參考，也可以讓學(xué)生自由述說，從而使學(xué)生更好理解課程所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、運用能力提升。

建立公平公正的教育評價體制

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該公平對待全體學(xué)生，應(yīng)該以表揚激勵為主，批評懲罰為輔，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)有效的教育。在面對中等生時，教師更應(yīng)鼓勵他們。要不放過學(xué)生任何一處優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予針對性表揚，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生再接再厲，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)成績。老師在進(jìn)行教學(xué)評價之后，要對學(xué)生們經(jīng)常說“你真棒”，在老師的激勵下提高小學(xué)生閱讀興趣。老師要加大任務(wù)分配，考慮中等生的能力水平，讓他們能在學(xué)習(xí)實踐中獲得成就敢，從而幫助中等生向優(yōu)等生過渡。要正確地認(rèn)識和看待學(xué)生，教師應(yīng)該是“抓中間，帶兩頭”，并不是忽視兩頭的學(xué)生，而是平等對待所有人，讓所有的學(xué)生享受到同等的關(guān)愛。

加大小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不僅是讓學(xué)生會讀課文，讀懂課文，而是通過閱讀的過程培育小學(xué)生良好語言能力。閱讀既能夠提升小學(xué)生的思維能力，還能夠促進(jìn)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同任務(wù)激活學(xué)生思維，加大教學(xué)課件的運用，加大情境化教學(xué)方法的運用，切實實現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。