發展思維，提升低年級學生表達能力

羅海燕

[摘 要]思維發展與提升是語文核心素養的重要內涵，思維的發展對提高學生的表達能力具有至關重要的作用。在低年級的閱讀教學中，教師可通過緊扣語文要素、抓住教材練習、創新實踐活動等途徑培養學生的語文思維，發展學生的表達能力;同時，引導學生參加傳統節日活動，在活動中進行觀察、表達。這樣，能讓低年級學生在課內外的實踐中獲得思維能力和表達能力的提升。

[關鍵詞]低年級; 表達能力;思維能力;語文要素

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）16-0079-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……重在培養學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力……鼓勵自由表達和有創意表達，鼓勵寫想象中的事物。”然而，低年段學生對自己身邊的事物缺乏敏銳的觀察和深入的思考。在平時說話、寫話練習的時候，一部分學生不知道該說什么、寫什么，以及怎么說、怎樣寫。作為低年級的語文教師，在日常教學中，如何引導學生進行說話寫話，說身邊的事，寫真實、完整的話呢？這需要我們教師認真思考和對待。從低年級開始，教師應注意引導學生觀察生活，展開聯想和想象，發現生活中有趣的事，培養他們記錄、思考生活的好習慣，讓學生有話可說、有話可寫，從而產生表達的興趣。這樣教學，能提高學生的表達能力，讓學生樂于表達，愛上語文學習。

一、緊扣語文要素，培養學生表達能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步。”那教師該如何培養學生的想象力，激活他們的思維，提高他們的寫話能力呢？在課堂教學中，教師要根據教材的語文要素，找到激發學生想象、說話和寫話的切入點，引導學生借助文本內容、插圖等資源展開說話、寫話練習。例如，統編語文教材二年級上冊第七單元的《霧在哪里》一文的課后練習第2題：

從這一練習來看，“照樣子說說”的關鍵是仿照例句，用“無論是……還是……都……”這個句式練習說話。

教學過程中，教師分三個步驟引導學生學習這一句式。第一步，在學習課文第3、第4和第6自然段后，教師引導學生觀察，看看這三個自然段的結構有什么不同。通過觀察，學生發現第3自然段中的“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了”和第4自然段中的“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了”，有一個相同的句式“無論是 ……還是……都……”，而第6自然段的最后一句話只是說“房屋、街道、樹木、橋梁、行人、小黑貓”這些景物“都看不見了”，沒有和前兩段一樣用上相應的句式。第二步，教師啟發學生根據這一語言材料，用上“無論是……還是……都……”這一句式把第6自然段的最后一句話說一說。憑借這個支架，學生就能運用句式說話：“霧把城市藏了起來，無論是房屋、街道、樹木、橋梁，還是行人和小黑貓，都看不見了。”這樣，從認識一個新的句式到根據課文提供的語言材料運用句式進行說話，完成了從認識到運用的提升。第三步，教師啟發學生大膽想象：“霧還會來到哪里？會把誰藏起來呢？”先讓學生聯系學過的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等，說一說霧來到美麗的黃山、日月潭和葡萄溝，會把這些地方的哪些景物藏起來，引導學生勾連起課文中介紹的景物練習說話。教師再讓學生聯系身邊的生活環境，如公園、校園、小區、田野、村莊等，想象霧又會把什么藏起來，用上這一句式在小組里交流練習，并動筆寫一寫，把自己說的話寫下來。

在該案例中，從認識句式、運用說話、想象說話到練習寫話，不僅有效落實課文后面練習的要求，還有效發展了學生的語文思維能力，促進了學生表達能力的提高。

二、緊扣教材練習，發展學生表達能力

語文新課標對低年級的閱讀教學提出這樣的目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”統編語文教材二年級上冊第一單元的“快樂讀書吧”要求學生“讀讀童話故事”，同時提出兩個要求：一是插上想象的翅膀，看看童話王國發生了什么;二是猜猜故事的主人公會有怎樣的奇遇。教材二年級下冊第一單元的“快樂讀書吧”推薦學生“讀讀兒童故事”，并這樣要求：“故事里的兒童，有的頑皮、可愛，有的懂事、善良;有的過著跟我們相似的生活，有的會有意想不到的奇遇……下面這些故事，都寫了誰呢？他們的生活是怎樣的？……你還讀過哪些兒童故事呢？我們一起來分享吧！”根據教材要求，在教學過程中教師可給學生提出要求：“看書的時候，要學會看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容從哪頁開始。”這樣讓學生帶著一定的目的去閱讀。

對低年級的學生，我們不但要讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，還要讓他們借助故事豐富、神奇的想象，獲得思維能力、表達能力的發展。因此，結合“快樂讀書吧”的相關內容，教師可給學生推薦《愿望的實現》《小鯉魚跳龍門》《神筆馬良》等童話故事或兒童故事，引導學生選擇自己喜歡的故事進行閱讀，讀后根據故事的結局續編故事，把故事的內容和自己續編的內容串聯起來跟父母交流分享;可以引導學生根據自己完成的讀書筆記，把自己讀故事后的收獲或疑問跟家人分享、討論;還可以開展班級讀書會，全班共讀一本書，讓學生以小組為單位開展分享交流活動。在開始閱讀一本書之前，教師應引導學生進行觀察和思考，了解這本書的基本信息。如觀察書的封面，說說封面上的插畫有什么特點;通過讀圖片、文字等方面的內容，展開聯想和想象，說一說自己的收獲，這樣能促進學生的思維活動。教師還可以讓學生讀讀書名，說說從書名中自己想到了什么，或有什么疑問。這樣，不但有效完成統編語文二年級教材 “快樂讀書吧”的教學要求，教給學生讀書的方法，而且為學生學習三年級上冊第四單元“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”和四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”做好鋪墊，使學生掌握閱讀的策略。

在學生有了自己的閱讀體驗后，教師就可以組織學生開展班級讀書交流活動。學生可以根據自己的讀書記錄卡進行分享，可以說說故事的內容、情節，可以說說讀完故事后自己的體會，可以說說自己喜歡的人物，也可以讀一讀自己想象續編的故事等。其他學生在聽的過程中，可追問自己想了解的問題，可補充自己的觀點，可提出自己的看法等。這樣的交流討論，能提高學生的閱讀思維能力，激發他們的閱讀興趣。為了讓學生進一步感受到閱讀的快樂，領略讀書的魅力，教師可以根據學生的年齡特點和閱讀習慣，適當地設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣有意識地引導他們感受閱讀的魅力，使他們享受課外閱讀的快樂，能有效提高他們的語言表達能力。

三、創新實踐活動，提升學生表達能力

語文新課標鼓勵教師“創造性地使用教材”并“積極開發、合理利用課程資源”。對此，教師可結合綜合實踐活動課，組織學生開展各種語文實踐活動，讓學生分享自己的閱讀體驗、感受，進行說話、寫話訓練，這樣能不斷提升學生的表達能力。

首先，教師結合課文內容，組織學生開展課外實踐活動，讓學生進行觀察和表達。例如，學習了統編語文教材二年級上冊第一單元的《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以帶領學生到動物園參觀，了解各種各樣的動物，并結合第一單元的口語交際“有趣的動物”進行說話、寫話訓練：“和同學交流你喜歡哪種動物，說說它有趣在哪兒。先想好要講的內容，再講給同學聽。聽的同學可以提問或補充。”在口語交際活動中，教師可結合課文《小蝌蚪找媽媽》一文寫小青蛙 “披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”“四條腿，寬嘴巴”的樣子，引導學生按照“我喜歡的動物是? ? ? ? ? ? ? ，它的樣子非常可愛，它的頭? ? ? ? ? ? ? ，眼睛? ? ? ? ? ? ? ，身子? ? ? ? ? ? ? 。我很喜歡它”這樣的句式進行說話訓練。教師先讓學生在小組里說一說，然后集體交流匯報、提問、補充。通過這樣的訓練，學生就能順利地介紹自己喜歡的動物了。這樣借助句式，降低了說話的難度，讓學生有話可說、有話可寫、愛說樂寫。

2020年7月，教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對低年級學生參與勞動實踐活動提出明確的要求：“以個人生活起居為主要內容，開展勞動教育，注重培養勞動意識和勞動安全意識，使學生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。”根據這一要求，在教學時，教師可以適當布置學生進行家庭作業，要求學生在家長的引導下進行個人物品整理、清洗，打掃家庭衛生，給家里的垃圾分類等。在家庭勞動后，可要求學生跟同學說一說勞動技能、自己的勞動過程、勞動收獲和感受等。這樣，不但能培養學生的勞動意識，讓學生知道自己的事情要自己做，還能提高學生的生活自理能力和表達能力。除此以外，教師還可以引導學生在綜合實踐活動中進行溝通交流。如，活動的組織策劃、活動過程的安排、活動結果的總結等都需要進行討論、交流，這樣能培養學生的語言表達能力、觀察能力、思考能力和組織能力。

四、參與傳統習俗活動，提高學生表達能力

我國有著五千多年的文明史。今天，我們依舊保留著許多獨特的傳統習俗。這些習俗蘊含豐富的文化內涵，如春節貼春聯、元宵鬧花燈、端午賽龍舟、中秋吃月餅等。傳統節日是對學生開展中華優秀傳統文化教育的重要載體。統編語文教材二年級下冊第三單元《傳統節日》就對中華傳統節日做介紹，如課后練習第2題：

教學時，教師可利用課后練習這個支架，引導學生發揮自己的聯想和想象，回顧自己和家人、同學、親戚、朋友在什么時候、什么地方、怎樣過節的。有了自己的體驗，學生就能有話可說、愛說樂說，也容易把話說清楚、說明白。再如，放寒假時，教師要求學生在春節期間把自己看到的、感受到的最有趣的事拍攝下來，挑選2～3張照片并配上相應的文字，開學后在班隊活動課上進行分享。分享時，傾聽的同學可以提出自己的疑問。這樣，生生互動、師生互動，通過多邊交流，有效訓練了學生的口語表達能力。在學生把話說清楚的基礎上，教師引導他們把自己的見聞和有趣的事情按一定的順序用幾句話寫下來，這樣就能達到寫話訓練的目的。

廣西是個少數民族聚居的地區，保留了許多的傳統節日，如壯族的“三月三”“螞拐節”、侗族的“花炮節”、苗族的“蘆笙會”、瑤族的“盤王節”等。如何利用好這些傳統節日組織學生進行口頭訓練，提高他們的口頭表達能力呢？教師可以鼓勵學生積極參加這些傳統節日的活動，了解傳統節日的來由、習俗、寓意等。同時，教師讓學生說一說自己參加節日活動時的所見、所聞、所想、所感等，表達自己的體會，進行說話練習，課后用幾句話把見聞和體會記錄下來。如此循環往復、層層遞進，相信學生的思維能力、口語表達能力、寫話能力就會得到提高。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這道出了作文源于生活的道理。作為低年級的語文教師，在平時的教學實踐中，不僅要教好課本里的知識，還要利用豐富的生活資源，引導學生走進社會，了解生活、了解社會、了解國家大事，做生活的有心人，使他們感受生活的樂趣，培養他們說話、寫話的興趣，讓他們愿意說、愿意寫，喜歡說、樂于寫。這樣，就能培養學生的表達興趣，發展學生的表達能力，為學生今后的習作奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].? 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 韓素靜. 準確把握訓練要求 讓想象“飛”起來[J]. 小學語文，2021（4）：11-15.

[3] 張 龍. 找準選才切入點，讓想象插上翅膀[J]. 小學語文教學，2021（3）：59-60.

（責編 韋 雄）