生命科學(xué)領(lǐng)域的課程教學(xué)設(shè)計與實踐

崔鴻

義務(wù)教育科學(xué)課程與教學(xué)改革從新的視角回答科學(xué)課程“為什么教”“教什么”“怎么教”和“教得怎么樣”的問題，具體表現(xiàn)為提出科學(xué)課程核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念，主張?zhí)骄繉嵺`教學(xué)，以及突出進階設(shè)計。為適應(yīng)課程改革，一線教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域其他模塊（尤其是生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)）的基礎(chǔ)，同時“細(xì)胞”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段的課標(biāo)要求中均有出現(xiàn)，在生物學(xué)教學(xué)中具有代表性。因此本文將以“細(xì)胞”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，討論在生命科學(xué)領(lǐng)域如何進行教學(xué)設(shè)計與實踐，重點探討如何進行前端分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略制訂，以及教學(xué)評價實施4 個方面。

前端分析

教學(xué)設(shè)計首先需要進行前端分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者分析需要考慮學(xué)生的一般特征、起始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)環(huán)境分析需要考慮具體的學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系;學(xué)習(xí)內(nèi)容分析則需考慮內(nèi)容的類型、廣度、深度、各組成部分之間的聯(lián)系等。課程改革注重學(xué)習(xí)進階設(shè)計，并設(shè)計了跨學(xué)科概念，對教師開展前端分析極具指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)進階

學(xué)習(xí)進階在學(xué)習(xí)內(nèi)容上表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑（劉晟，2012）。因此，通過學(xué)習(xí)進階設(shè)計，可以提出適合不同階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)期望，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)隨著學(xué)習(xí)階段的延伸實現(xiàn)連貫一致的進階發(fā)展（郭玉英，2013）。……