課程思政視域下“醫學英語聽說”教學改革探索

摘 要：本文基于“醫學英語聽說”課程所用教材內容和課程特色，深入挖掘思政元素，以OBE教育理念為指導，以災害救援為案例，從預期學習成果、取得學習成果、學習成果評估及學習成果使用等四方面重構課堂，具體探討課程思政理念融入醫學英語教學的途徑，促進“醫學英語聽說”課程的人文性與工具性目標相統一。

關鍵詞：課程思政;醫學英語聽說;OBE;教學案例;應急素養

一、 問題的提出

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）提出，立德樹人是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可分割。醫學英語是學生了解世界醫學界前沿科研成果的重要手段，英語還是在國際專業會議及相關場合進行口頭交際的主要語言。在課程思政的背景下，作為醫學人才培養的主要陣地，醫學院校應將醫德醫風、職業道德教育納入課程教學中，全面提升學生的人文素養和綜合素養。

“醫學英語聽說”是我校醫學各專業學生研究生階段的必修課程，有助于學生提升語言綜合應用能力和跨文化交際能力，兼具工具性和人文性。筆者通過調查研究發現，本課程在思政建設方面還存在一些問題，主要包括：首先，課程教學中育人理念融入不全面。目前，教學目標仍停留在知識的掌握上，將口語、聽力能力作為交際的首要目標，思政元素的融入不深入、不全面。其次，教材中的思政內容挖掘不深入。雖然目前教師嘗試在教學中融入思政教育，但是仍沒做到依據學生身心發展特點，全面、深入挖掘教材中的思政元素，讓思政教育潤如細無聲地走入課堂。再次，教師本身的思政素養有待提高。在備課、授課過程中，教師是思政元素的挖掘者和思政元素融入課程教學的執行者，教師自身的思政素養對思政融入教學的效果有直接關系。本課程的授課教師雖具有一定的專業素養和政治素養，但是仍需要在專業教學的基礎上，進一步強化思政素養，強化育人意識。

面對我校“醫學英語聽說”課程思政建設存在的不足，根據《指導綱要》和醫學人才培養特點，本文將深入探索教材中的思政元素，以OBE教學理念為指導，采用OBE教學模式，從預期學習成果、學習成果實現、學習成果評估、學習成果使用四個方面來探索思政元素融入醫學英語教學的模式，將語言技能與文化育人充分融合，發揮課程的價值引領作用。

二、研究現狀

高校教育應該是引人以大道、啟人以大智的，課程思政將育人為本、德育為先的理念貫穿于課程教學全過程。目前，專家學者紛紛從不同方面探索課程思政建設：高德毅提出，應充分挖掘人文社科類課程中蘊含的思政教育資源，將立德樹人的理念融入課堂的每一環節; 劉曉陽、吳文娟指出課程思政的意義和必要性，認為英語課程的育人意義將持續影響學生的價值觀，將思政元如融入英語課堂，對于培養具有跨文化交際能力和優秀文化素養的雙語人才是必不可少的;文秋芳從教師視角分析了外語課程思政的內涵和實施框架，提出了外語課程思政理論框架。在醫學英語課程思政建設方面，王健以2018-2020年間在中國知網（CNKI）期刊數據庫檢索到的15篇有關醫學英語+課程思政的文獻為分析對象，發現當前有關醫學英語課程思政建設的研究主要從課程思政的內涵、融入路徑、課程設計等方面展開。

全國各高校積極主動探索創新課程思政教育方法，積極實施課程思政建設。2021年，教育部確立了全國高校課程思政示范課程近700門，課程思政教學名師和團隊近700個，課程思政教學研究示范中心30個。清華大學、北京大學、廈門大學等高校舉辦課程思政建設專題研討會，系統討論高校推動課程思政建設的方法;首都醫科大學著力打造一批包括藥學專業課在內的優秀課程思政案例，努力探索醫科大學課程育人的新途徑;中國藥科大學、湖南中醫藥大學、廣州醫科大學、解放軍總醫院研究生院等多所院校組織課程思政教學技能比賽，以賽促教，充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。

三、課程設計

（一）思政元素的挖掘與融入

根據《指導綱要》，對醫學英語課程而言，課程思政的目標主要有兩個：其一，課程教學中融入醫德醫風教育，增強學生的職業素養，培養有愛心有責任心的醫務工作者;其二，醫學英語課程中融入應急語言服務教學，提高醫護人員的應急語言服務能力。《指導綱要》指出，醫學類課程的課程思政建設中，還應提升學生依法應對重大突發公共衛生事件能力，危急時刻能夠提供優質的應急服務。根據醫學英語課程的課程思政目標，主要遵循以下三個原則挖掘“醫學英語聽說”課程中的思政元素：

1.加強醫德醫風教育，培養職業道德。醫學生面對的對象是患者，除了高超的醫術，更需要有較高的醫德、社會責任感。在挖掘思政元素時，本課程堅持授課目標具體化，將醫德醫風教育融入每一堂課中，將培養學生的職業素養貫穿于課堂內外。

2.堅持個人理想，厚植愛國情懷。將愛國主義教育融入課程教學中，使家國情懷深入到學生的腦海里。醫學專業的學生將來要治病救人，更要深刻理解愛國主義的內涵，恪守醫生的職業操守，秉承醫者大愛無疆的信念，將個人理想與國家發展相結合，培養自己的愛國情懷。

3.融入應急語言教學，綜合提高應急素養。面對突發公共衛生事件，醫學生的應急素養、應對重大突發公共衛生事件能力是不容忽視的。作為醫學專業的學生，通過專業的學習已掌握一定應急醫學知識，但是應急語言溝通能力也是應對突發情況時不可缺少的能力。本課程將根據學生的興趣，采用案例教學法，融入應急語言服務教學，借助合適的案例，提高學生的應急素養。

（二）教學理念與方法

本課程引入了OBE（Outcome-based Education）教育理念，即成果導向教育。它是指在教學過程中，始終對學生預期的學習成果有著準確清晰的構想，并且以這個目標為指導，設計適合的教學內容和教學手段、教學資源及教學評價體系。OBE教育理念強調以學生為中心，認為學生的學習成果比學習方式更重要。除此之外，OBE教學理念還強調教學成果應細化到每一個教學單元和教學環節，持續不斷地改進教學方法和教學效果。按照OBE實施的四步驟———預期學習成果、取得學習成果、評估學習成果及使用學習成果，進行本課程的課程思政教學設計。

四、基于OBE理念的課程思政教學案例——以Unit12 “Responding to Natural Disasters ”為例

醫學院校應注重醫學人才的應急能力和應急素養培養。面對突發公共衛生事件時，醫護人員往往要沖在第一線，救死扶傷，這需要醫護人員具有良好的應急素養和應急能力，其中包括應急語言溝通能力。因此，筆者選取“醫學英語聽說”課程所用教材中的Unit12為例，將學生的應急語言溝通能力納入授課目標，培養實戰型人才。本單元主題為“ Responding to Natural Disasters”，共設計四個任務，任務1 為不同災害類型的陳述，任務2為災害的危害，任務3為孩子、老人面對災害的反應，任務4為PTSD（創傷后應激障礙）。筆者將按照OBE實施的四步驟，進行本課程的課程思政教學設計，計劃用2個學時完成本單元的教學。

（一）預期思政學習成果

預期學習成果也就是本單元的學習目標，從以下兩方面來設定本單元的課程思政學習目標：一是知識目標，主要是通過完成各項聽力口語任務，幫助學生了解相關醫學術語表達，提高語言交際溝通能力，特別是應急救援英語的表達方式，包括詞匯、重點句型，掌握應急情況下的語言服務溝通方式和技巧;二是能力目標，包括跨文化交際能力、溝通合作能力、應急能力。結合近十年來中外重大自然災害事件，讓學會少年宮分組討論在海外救援中，面對不同國家和地區的人士需要注意的文化、風俗差異及應具備的應急心理知識等，進而提高學生職業素養、愛國情懷，以及突發情況下的應急素養與應急能力。

（二）取得思政學習成果

豐富的教育資源和多元化的授課方式有助于取得課程思政學習成果。筆者結合教材，收集相關教學案例、資源，建立以單元為基礎的醫學英語課程思政案例庫，主要包括近年來國內外海外救援、支援的案例、新聞、微課資源等，圍繞職業道德、家國情懷、文化素養、應急能力等思政元素點構建課程思政案例庫。此外，線上線下相結合的授課方式，將進一步推動思政元素融入課程教學中，教師不僅在傳統的課堂上言傳身教，還將線上云課堂與線下課堂緊密結合，潤物細無聲地融入思政元素。在本案例中，筆者共進行了三次思政教育。

1.人道主義精神融入課程導入環節。本單元引入的案例為2015年4月尼泊爾發生8.1級大地震，我國的國家緊急醫療救援隊迅速集結，趕往災區救援。通過案例引入，讓學生了解醫務工作者在救援中所展現的人道主義精神。 通過對該案例的討論，引發學生對災難救援的關注，意識到目前在重大災難面前，需要世界各國共同合作。教師借此融入醫生的職業道德素養，融入大愛無疆的精神，幫助學生樹立人類命運共同體的理念。

2.弘揚中華民族不屈不撓的奮斗精神。在課程導入環節后，進入課程的聽說訓練，過渡到任務1 和任務2。聽力材料主要是圍繞近年來國內外重大自然災害以及人們面對災害的反應。聽完材料完成相應聽力練習后，將進入口語練習中。學生分組討論近現代中國所面對的自然災害。通過討論可以讓學生認識到自然災害的無情以及中華民族面對困難不屈不撓的奮斗精神，從而堅定中華民族偉大復興的理想信念。

3.培養應急能力和應急素養。在完成任務3和任務4的練習后，學生將觀看一則關于“汕大醫一附院援加納醫療隊”的新聞，學生將模擬海外救援的情景，這樣不僅可以鍛煉學生的聽說技能，使其掌握相應的應急語言表達，也可以結合所學模擬急救，綜合提高學生的應急素養。情景模擬結束后，學生分組進行討論，總結醫護人員在救援特別是海外救援中所需要的應急救援知識和應具備的能力。

（三）課程思政學習成果評估

學習成果評估是OBE教學模式中非常重要的一環，是檢驗學習成果的關鍵。本堂課擬采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式進行學習成果評估。學生在自評和互評過程中，要圍繞學習目標和課程思政目標來衡量和評價自己的學習活動和學習成果。課前預習階段，主要是學生自評，是否達成預期學習目標，學生能夠按要求完成課前預習任務，如觀看相關微課視頻，并交流感悟，查閱相關資料反饋給教師。在課堂上，主要采用學生互評的方式。學生通過聽力材料的信息輸入進行信息理解與重構，之后按照要求進行小組情景模擬，學生根據相互評價、分析的結果，發現在學習過程中存在的問題和不足，及時調控自己的學習活動，不斷改進，使學習活動有效開展發展，以形成一種自我激勵和自我約束機制。教師評價要貫穿整個授課過程，從學生基礎知識掌握、學習習慣、實踐能力及人文素養等不同角度評價學生的學習成果，實施綜合性評價。

（四）使用學習成果

教師對課程思政學習成果的使用，對于改善之后的教學，提高教學質量都非常有幫助。 教師可以通過線上教學平臺的數據、課上互動，通過學生的出勤情況、參與度、回答問題的準確度及作答情況，了解學生的學習情況、思想狀態、思維認知及可能存在的問題，進而調整課堂教學內容和措施，讓課程思政教育潤物細無聲地融入課堂。例如，學生在模擬場景中應用應急救援語言知識，教師通過學生的表現，可以清晰地看到哪些學生在應急場景下因語言文化差異、溝通不暢而影響救援，教師可以通過線上教學、微課視頻等改進教學內容，進一步加強學生的應急語言表達。另外，一些學生在進行小組討論、匯報時，參與度不高，教師可以進行觀察、交談了解原因，利用評價機制來調動學生積極性。

此外，本課程的學習成果、學習成果評估數據，可以幫助學生全面了解自己的薄弱環節，從而進行改善，還是教師提高自身思政素養的重要依據。教學督導部門可以通過對學生的訪談、學生對教師的評價和在線課程的數據，把握教師開展課程思政教學的內容和深度，為進一步深化課程思政改革提供參考和支撐。

五、結語

課程思政融入醫學英語教學中，對全面培養高素質的醫學人才必不可少的。本文探索“醫學英語聽說”課程思政的構建路徑，以OBE理念為指導，依托課程案例，將課本中的思政元素與課堂授課深度融合，引發學生深入思考。同時，學生通過聽說練習、情景模擬，進一步自主探索、思考總結，將課程思政潤物細無聲地融入課程教學。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

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[3]吳文娟.探究高職英語教學中的思政教育體系構建[J].智庫時代，2018（27）：154-155.

[4]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

作者簡介：王委委（1989.09-），女，山東沂南人，解放軍總醫院研究生院外語教研室，助教，碩士，研究方向：語言服務、英語教學。