高考模式下普通高中生物作業分層教學的實踐研究

劉復淦

摘要：眾所所周知高考是選拔性考試，在習題的設計上有基礎類的習題，又有考查學生能力的習題.教學中為提高學生的學習自信，使學生在高考中做到會做的題目不失分，不會做的題目盡量得分，應積極開展分層教學活動.其中作業分層是分層教學的具體體現，應結合高中生物教學內容，認真實踐，鞏固學生所學的同時，更好地提高學生的階級水平與能力.

關鍵詞：高考模式下;作業分層;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）21-0136-03

1作業分層教學原則高中生物作業分層教學中為提高學生做作業的積極性，獲得良好的高考成績，應注重遵守以下原則：（1）趣味性原則.設計分層作業時應注重提升學生的體驗，創設與學生生活相關，學生較為感興趣的問題情境，增加作業的趣味性.（2）主體性原則.設計作業應凸顯學生主體，給學生預留充足的獨立思考、相互討論的時間，使其從作業中有所感悟.（3）激勵性原則.應注重根據不同層次學生作業完成質量，注重給予學生表揚，使其嘗到做作業的成就感，更加主動、按時完成作業.（4）動態性原則.部分學生的學習成績進步較為明顯，作業分層教學時應注重根據學生的具體表現，對不同層次的學生進行動態的調整，更好的激發學生的學習潛力.

2作業分層教學的具體實施

2.1作業目標的分層

為確保作業分層工作的順利開展應首先對作業目標進行分層，更好的指導作業分層教學活動的實施.對作業目標進行分層時在對學生綜合指標認真評估的基礎上，將學生劃分成一般、稍好、良、優四個層次.結合學生實際情況，制定作業目標：針對學習水平“一般”的學生，制定如下作業目標：通過作業能進一步加深學生對所學知識印象，更好地掌握與理解課本中的基本概念、基本原理，熟記課本中相關的圖像，能夠靈活運用所學，解決一般的生物問題;針對“稍好”層次的學生，要求其通過完成作業能夠更加透徹的理解相關知識以及原理，把握課本知識的外延，遇到問題能夠迅速聯想到所學知識加以解決.對于“良”層次的學生，制定如下作業目標：通過作業能夠深入理解、扎實掌握課本中的基礎知識，構建高中生物各知識點之間的內在聯系，尤其能夠透過現象看本質，能夠運用所學分析與解釋相關的生命現象，更好地提高其思維的靈活性，實現解題能力的進一步提升;針對“優”層次的學生，制定如下作業目標：通過作業能夠真正的掌握課本中的高中生物知識，構建相關的生物模型，通過對所學知識的整合能夠分析與解決一些復雜性高，難度較大的問題.需要注意的是無論哪個層次的學生在制定作業目標時均應綜合考慮其最近發展區，不能遷就學生，尤其為更好的挖掘學生的學習潛力，制定教學目標時應使學生能夠“跳一跳，夠得著”.另外，對作業目標進行分層時應注重糾正理解上的誤區，不能急于求成，嚴格控制作業數量，注重在作業質量上下功夫，使學生做一題而會一類題，而非一味的采用題海戰術.

2.2作業設計的分層

為滿足四個層次學生的作業需求，結合具體教學內容按照作業難度將作業分為容易、一般難度、中等難度、高難度四個層次.

容易：如圖1表示的是細胞呼吸的相關過程，以下說法錯誤的是（）.

A.①②③過程可以發生在人體細胞中

B.缺氧條件上馬鈴薯塊莖發生①③過程

C.乳酸菌無線粒體，不具有與②相關的酶

D.①②③④都產生ATP，為生命活動供應能量

一般難度：圖2表示綠色植物細胞內部分物質的轉化過程，則以下說法正確的是（）.

A.物質①、②依次是O2和H2O

B.圖中產生的[H]的場所全在線粒體

C.用18O標記葡萄糖，則產物水中會檢測到放射性

D.圖示過程會釋放能量

中等難度：在晴朗的夏季，將一植物放在密閉的玻璃罩中在室外進行培養.若植物的生理狀態與在自然環境中的相同，通過測定，玻璃罩中的CO2，繪制如圖3所示的曲線，則以下說法不正確的是（）.

A.CO2在H點濃度最低，表明植物系列的有機物最多

B.CD段CO2濃度增加慢于AB段，是因為受到了低溫的影響

C.D、H兩點的光合速率等于呼吸速率

D.從0時進行計算，經過24小時，植物體內有機物的量有所增加

高難度：在10℃以及20℃條件下，將某一綠色植物的葉片分別置于黑暗、5klx、10klx條件下的光合作用和呼吸作用，結果如圖4所示（橫坐標為時間，單位：小時），則以下判斷正確的是（）.

A.20℃的呼吸速率是10℃的4倍

B.在10℃，5klx光照條件下，光合作用每小時產生的氧氣量為3mg

C.在5klx光照條件下，10℃積累的有機物比20℃時少

D.在20℃，10klx光照條件下，光合作用每小時生成氧氣量為6mg

2.3作業講解的分層

待各層次學生完成作業后，根據學生作業質量，對作業進行分層講解，避免其走進理解的誤區.

針對容易題目：A項，人體細胞既可以進行有氧呼吸，也可以進行無氧呼吸，其中無氧呼吸會生成乳酸，正確;B項，馬鈴薯的塊莖在缺氧條件下呼吸會生成乳酸，正確;C項，乳酸菌為原核細胞，無線粒體，為厭氧性細菌，而②表示的是有氧呼吸，正確;D項，根據有氧呼吸和無氧呼吸的過程可知，①②產生ATP，而③④并不產生ATP，錯誤.選擇D項.

針對一般難度習題：可要求學生先自己回顧所學呼吸作用的原理，搞清楚呼吸作用的不同階段以及各階段之間的關聯.A項，有氧呼吸第二階段丙酮酸和H2O生成[H]和CO2，釋放少量能量，第三階段[H]和O2生成水，因此，物質①、②依次是H2O和O2，錯誤.B項，有氧呼吸第一階段發生在細胞質基質，錯誤;C項，根據有氧呼吸原理可知，葡萄糖的中O原子的轉移路徑為葡萄糖→丙酮酸→CO2，因此，水中不會含有18O，錯誤.D項，有氧呼吸的三個階段均會釋放能量，正確.選擇D項.

講解中等難度習題時，為避免挫傷學生的積極性，應注重給予學生一定的點撥.如圖中光的補償點是如何體現的，由此引發學生思考.針對中等難度的題目：A項，植物吸收CO2進行光合作業積累有機物，H點的CO2濃度最低，積累的有機物最多，正確;B項，CD段已經有陽光，植物進行光合作用吸收一部分呼吸作用產生的CO2，導致CO2濃度的增加量慢于AB段，錯誤;C項，D、H兩點的CO2濃度分別不再增加和降低，表明其為光合作用光補償點，光合速率等于呼吸速率，正確;D項，I點CO2濃度低于A點，因此，經過24小時，植物有機物的積累量增加，正確.綜上選擇B項.

講解高難度習題時應鼓勵學生積極討論，查閱相關資料，并鼓勵其做好解題方法的總結.針對高難度的題目：A項，觀察和左圖可知，10℃，經過2小時葉片吸收氧氣的量為1mg，而在20℃氧氣的吸收量為2mg，因此，20℃的呼吸速率是10℃的2倍，錯誤;B項，10℃，5klx光照條件下，每小時釋放氧氣的量為6mg÷2=3mg，而每小時呼吸作用消耗氧氣的量為1mg÷2=0.5mg，因此，光合作用每小時產生的氧氣量為3mg+0.5mg=3.5mg，錯誤;C項，右圖氧氣的釋放量可表示光合作用有機物的積累量，可知10℃積累的有機物較20℃時的多，錯誤;D項，由右圖可知，20℃，10klx光照條件下每小時光合作用釋放的氧氣量為10mg÷2=5mg，而呼吸作用消耗的氧氣量為2mg÷2=1mg，因此，每小時光合作用生成的氧氣量為5mg+1mg=6mg.選擇D項.

2.4作業評價的分層

為使各層次學生通過作業分層教學都能有所收獲，獲得學習的自信，教學中應注重對學生的作業完成情況進行分層評價.針對“一般”層次的學生應注重給予學生肯定，要求其認真學習教材，腳踏實地.針對“稍好”層次的學生，應肯定其對高中生物知識原理的正確認識與理解，同時鼓勵其應用相關的圖示、圖表等概括所學知識，進一步加深印象.針對“良”層次的學生，在給予其鼓勵的同時應要求其不能滿足于已取得的成績應再接再厲，在學習中獲得更大的突破.

針對“優”層次的學生應提醒其不能驕傲，應更加注重綜合能力的提升.例如，某某學生在解答難度較大的習題中表現良好，表明其平時學習非常用心，善于思考.但是要求在高考中不失分，應認真分析在作業中暴露出的問題，注重多總結解題方法、解題技巧，百尺竿頭更進一步，爭取在高考中考取理想成績.

為使學生在當前的高考模式下都能獲得理想的生物成績，結合學生具體實際積極開展作業分層教學活動，獲得了良好的教學效果.各層次學生做作業的積極性較為高漲，很好地鞏固了學生所學，使得學生更加全面地認識、深入地理解所學，為其學習成績的提升奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1]張艷.基于信息技術的高中生物分層教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：119+122.

[2]王星.核心素養下高中生物分層教學模式應用研究[J].文理導航（中旬），2020（09）：69-70.

[責任編輯：季春陽]