基于LICC范式下的中職汽車專業(yè)課 電動發(fā)動機的課堂觀察與研究

鄺嘉敏

一、中職汽車專業(yè)課聽評課中存在的問題

（一）服從任務式聽評課。在普遍的中職中專院校中，傳統(tǒng)的聽評課系統(tǒng)由于其容易操作、評價簡單、時效性不強等原因，被用作常規(guī)的教研活動日常。因此，大多數(shù)的中高等院校以聽課數(shù)量為教師設置考核，聽課數(shù)量不足夠的，會直接影響到教師期末的考核成績。有教學任務，就需要完成任務。絕大部分的教師會按要求完成聽課工作量，而在這部分的教師中，能夠以提高自身專業(yè)能力、增加教育教學能力為目標，細致挑選精品課程，認真聆聽參與課堂，課后積極反思并有一定感悟的，不及一半。正如晏書紅教授所言，督導聽課帶著檢查和監(jiān)控的目的，目的在于檢查學校的教學質(zhì)量和評價、考核教師，在這種聽評課過程中，雙方身份不對等，授課教師往往被動地接受指導。這種機制下專家和領導成為評課的“單一體”，教師的積極性和主動性很難得到發(fā)揮。

（二）缺乏專業(yè)性聽評課。絕大部分的聽課教師將注意力都放在教師課堂教學行為上，對學生的課前準備、聆聽情況、互動情況和知識點的掌握要求關注較少。以汽車專業(yè)為例，最大的不同之處是對學生的動手操作能力要求高，需要學生根據(jù)實操任務書按要求完成實操步驟。專業(yè)課程較枯燥，學生需要按部就班完成正確的實操步驟，要求熟能生巧，講求精益求精的工匠精神。而怎么樣的一堂汽車專業(yè)實操課才是一節(jié)“好課”？不能以其他專業(yè)課的標準一概而論。遵循汽車專業(yè)的特色，教師講解清晰、操作明了，學生練習快、準、穩(wěn)。不同的專業(yè)課程，應有特色的課堂觀察表格，或者是有本專業(yè)課程的特色解讀。

由于課前不了解具體教學情況，課中聽課側重教師教學行為，所以到課后評課的時候，各個老師根據(jù)自己的情況來提出建議，往往缺少全面的、有證據(jù)的觀點。突顯出傳統(tǒng)聽評課模式的空泛內(nèi)核，再加上評課結果用分數(shù)或者等級來確定課堂效果，因此參考價值非常小。再者，傳統(tǒng)的聽評課活動，重聽輕評，如果將它作為任務式的工作，難以突出課堂教學問題所在，提高教師的教師素養(yǎng)和教學能力。

二、基于LICC范式的課堂觀察策略

（一）認識LICC范式的課堂觀察。崔允漷教授的LICC范式的課堂觀察，分別是從四個維度去進行細化觀察，分別是學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），這個就是理論體系課堂觀察LICC范式的實際含義。

由崔允漷教授所設計的課堂解構圖可以清楚了解，課堂的核心就是學生學習情況，影響課堂核心的因素是教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化。為了更方便進行課堂觀察工作，嚴格遵循課堂觀察的理論邏輯，崔教授團隊經(jīng)過一定時間的研究與積累，形成了“4要素20視角68觀察點”這一詳細的表格。而我們借助課堂觀察表格作為重要的參考工具，根據(jù)我校情況，開發(fā)、制作中職課堂觀察研究量表。

（二）開展基于LICC范式的聽評課工作。根據(jù)崔允漷教授設計的LICC范式，一共有四個維度，分別是學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化。除此以外，每個維度都包含有五個觀察點，包括學習準備、學習傾聽、師生關愛、教學特質(zhì)等二十個視角。由于課堂觀察量表制作所涉及的方面較廣，每一個視角都需要仔細推敲。因此，經(jīng)過課題組成員激烈探討，一致肯定四個維度的重要性，決定以四個維度、二十個視角為基礎部分，再從觀察點入手，根據(jù)中職學校情況，挑選可操作性強、具有重要意義的觀察點為具象化的問題，實現(xiàn)課堂觀察。

經(jīng)過我們的討論，第一次決定將改觀察點修改成：絕大部分學生完成課前作業(yè)并做好課前準備。但是在第一次課堂觀察的試驗中，發(fā)現(xiàn)一個非常突出的問題：什么是做好課前準備？必須要有完成準備的“作業(yè)”才屬于完成準備嗎？做到何種程度是完成準備？帶著這些疑問，我們在課后的會議上再次進行商討，暫時將準備視角的觀察點定義為學生完成課前作業(yè)并做好課前準備。簡化了觀察點的概念，易于聽課教師進行觀察考核。

責任編輯 邱 麗