基于學生心理機制的分層作業設計

李娜琴

在設計分層作業時，教師應著眼于學生的最近發展區，設計能夠啟發不同層次學生的作業內容，讓不同認知水平的學生在完成作業的過程中得到應有的發展，達到作業的目的。下面，以語文八上第三單元課文《記承天寺夜游》為例，從“預習作業”“課堂作業”“課后作業”三種作業類別，例說分層作業設計。

一、根據作業難度的分層設計

有效的分層作業，要因材施教，為不同知識水平的學生，設計不同認知難度的作業，以滿足不同學生的需要，激發學生的學習積極性。

預習作業：如下表。

以上預習作業，形式新穎，針對性強，作業難度有了梯度。在教師適當的引導下，學生自主選擇適合自己的作業，“跳一跳，摘得到”。

二、根據學生思維多樣性的分層設計

教師在作業設計時要善于把握學生的思維特征，通過分層作業設計，讓不同思維特點的學生都能提升思維能力。

課中作業：

1.以發展學生想象思維為目的的作業設計。

說說你自己想像中蘇軾的內心世界。發揮想像，讀出這些句子的言處之意、潛臺詞。

①解衣欲睡，月色入戶，余思? ，欣然起行。

②念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，余心曰：? 。

③何夜無月？何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳。吾等均乃? 之人。

2.以發展學生思辨性思維為目的的作業設計。

引導學生用以下句式談感悟：

與其說蘇軾是閑人，不如說? 。

與其說? ?，不如說? ?。

3.以發展學生創造性思維為目的的作業設計。

如果經歷時空隧道，蘇軾、張岱、柳宗元、陶淵明等人相遇了，蘇軾最可能以誰為知己呢？

在教學過程中，學生在課堂上依次完成這三個問題。為全面發展學生思維，教師可采取合作互助、強弱聯合的方式。這樣，不同思維類型的學生都參與了學習，思維能力都有所發展。

三、根據學生不同智能、愛好的分層設計

每一個學生智能優勢不同，教師要洞察并尊重學生的個體差異，為他們搭建思考、創造、表現的臺階，激發學生的自我效能感。

課后作業：

《記承天寺夜游》課后作業

蘇軾的成就廣泛而耀眼：

散文：唐宋八大家之一，與歐陽修并稱“歐蘇”;詩歌：與江西詩派的開創者黃庭堅并稱“蘇黃”;詞：與辛棄疾并稱“蘇辛”;繪畫：善畫竹，論畫主張神似;書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。

他的一生存詩2700多首，詞350余首。

他年少有為，卻仕途不順。黃州修煉，東山再起，又遭貶謫。

他曠達灑脫，隨遇而安。一路被貶一路吃，用一生寫就“舌尖上的宋朝”。

閱讀了以上文字，請根據你的興趣特長，自主選擇完成以下任一作業。

①如果你喜愛寫作，試試寫你了解蘇軾生平遭遇后的感受;

②如果你喜愛朗讀，試試有感情地讀出《記承天寺夜游》的獨特感受;

③如果你喜愛繪畫，試試畫出“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的美妙景象;

④如果你喜好文言作文，試試創編一首文言詩詞，與蘇軾回應或對話。

不同類型的作業，為學生的個性發展設計了不同支點。學生通過發揮不同的優勢智能，更充分、更獨特地表達自我。

責任編輯 龍建剛