基于體驗式學習理論的學前教育專業英語教學策略研究

摘 要：體驗式學習理論強調“在做中學”，通過營造特定的學習情境，讓學生在情境體驗中感知、實踐，深化對書本知識的理解。在學前教育專業英語教學中引入體驗式學習理論，不僅能夠激發學生的英語學習興趣，增強英語學習中的師生互動性，還能夠進一步強化英語課堂教學效果。基于此，教師應立足于學前教育專業英語教學實際，根據學生身心發展特點，創新構建體驗式學習課堂，突破傳統英語教學的局限，讓學生真正愛上英語學習，提高學生的英語技能。

關鍵詞：體驗式學習理論;學前教育專業;英語教學;策略

為了推動《中國教育現代化2035》所提出目標的實現，應著力打造高質量的教育體系，深化高等教育改革，尤其是加大技能型人才培養力度。在此背景下，高校學前教育專業英語教學面臨全新的挑戰，相關教師應與時俱進地更新教學理念，革新英語教學內容、方法等，探索真正適應學前教育專業的英語教學模式。體驗式學習理論于20世紀90年代被引入我國，與傳統教學方法相比，體驗式學習能夠引導學生突破課堂限制，在實踐體驗中更容易地掌握語言技能，具有獨特的教學應用優勢。

一、體驗式學習理論概述

體驗式學習理論源于美國著名教育家、心理學家約翰·杜威的“在做中學”思想，通常被用于成人的自主學習和成長。體驗式學習是指根據特定的教學目的，設計貼近真實工作場景的學習體驗情境，引導學生積極參與體驗實踐，并合理運用結構式提問技巧，啟發學生進行自主學習反思，促進學生能夠將所學的知識內化遷移到未來的工作中，凸顯學習實效。在此基礎上，一些學者對體驗式學習理論進行完善，例如大衛·庫珀將體驗式學習理論與皮亞杰的經驗學習理論等進行融合，提出了體驗式學習圈理論，認為學生的體驗式學習需要經歷四個階段，包括體驗獲得經驗、反思性觀察、抽象概念理解、積極主動地實踐以獲得解決問題的辦法。大衛·庫珀認為，學習過程是這四個階段的循環，因此教師應根據每個階段的目標對學生給予指導，以增強學生接受知識、理解知識、內化知識的轉化效率，提高學生的學習效率。

基于此，學前教育專業英語教學中引入體驗式學習理論，應遵循以下幾個原則：第一，主體性原則。學生通過切身體驗獲得的知識和技能經驗才是最有效的。因此，學前教育專業英語教學中情境的創設應以學生為主體，尊重學生學習的個體差異，鼓勵學生自主學習探究，獲得更真實豐富的學習體驗。第二，創新性原則。體驗式學習理論的融入，要求學前教育專業英語教學應注重創新性教學方法的運用，鼓勵學生發揮創造力，自主探究解決問題的方法，促進學生真正掌握英語應用能力。第三，激勵性原則。學前教育專業英語教學引入體驗式學習理論后，要想讓學生真正感受到英語學習的樂趣，教師應注重以激勵方式激發學生參與學習的熱情。尤其是教師應合理運用激勵形式的評價方法，對于學生的學習體驗表現、學習方法、學習成績予以肯定和贊揚，使得學生愿意參與體驗式學習，并獲得不同程度的學習獲得感。

二、將體驗式學習理論引入學前教育專業英語教學的必要性

（一）激發學生的英語學習興趣

將體驗式學習理論引入學前教育專業英語教學，并不是盲目創設情境，而是需要事先對學生的學習能力和感知水平進行調查，從學生最熟悉的事物入手，創設貼近學生生活的學習體驗場景，以刺激學生對于英語的求知欲，從而樂于參與學習體驗，從學習情境中獲得學習體驗感，從而真正激發學生的英語學習興趣。基于此，將體驗式學習理論引入學前教育專業英語教學，教師可以在英語課堂中將學生進行小組分組，引導學生進行角色扮演，營造活潑生動的英語學習氛圍，能夠讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而樹立英語學習的自信心。同時，通過模擬未來的職場語境場景，讓學生進入場景體驗，能夠更好地掌握必要的英語職業技能，并快速適應職場環境，降低學生未來的就業適應難度。

（二）增強英語學習的師生互動性

傳統的學前教育專業英語教學過程中，師生之間的交流多集中在課堂上，然而灌輸式英語教學方法導致課堂互動不足。而將體驗式學習理論引入學前教育專業英語教學中，能夠扭轉傳統英語教學的互動模式，利用多媒體、現代化教育信息技術創設合適的英語學習情境，為師生互動、生生互動營造輕松愉悅的學習體驗氛圍。值得注意的是，英語教師需要仔細觀察每個學生在學習情境中的表現，及時了解每個學生在不同階段的學習感受，并采取合適的情感互動交流方式，才能真正達到師生互動的目標。在此背景下，英語教師只有真正尊重學生、關心學生、愛護學生，才能獲得學生的尊重和信賴，從而改善師生關系，構建和諧的師生互動英語學習課堂，讓學生真正感受到英語學習的樂趣，促進學生養成終身學習的習慣。

（三）強化英語課堂教學效果

將體驗式學習理論引入學前教育專業英語教學，教師創設合適的學習情境，并在合適的時機予以學生必要的學習指導，鼓勵學生進行積極的思考和探究，針對自己在學習中的問題踴躍發言，并提出自己的創新見解，從而真正掌握解決問題的方法。在這一體驗學習過程中，教師和學生積極互動，并開展相應的情感交流，不僅學生能夠獲得經驗指導，還能夠增強師生之間的情感聯系，有利于英語課堂教學效果的提升。教師可以將書本上生硬的知識轉為生動的英語體驗情境，讓學生更有效地理解生澀的知識點，并通過生活化、職場化的場景，讓學生加強對英語技巧的掌握，打破傳統英語教學模式下理論和實踐割裂的局面，從而促進英語語言學習目標的更好實現，以進一步強化英語課堂教學效果。

三、基于體驗式學習理論的學前教育專業英語教學策略

為了進一步探究體驗式學習理論在學前教育專業英語教學中的應用，發揮體驗式學習方法的積極作用，下面結合學前教育專業英語教學實際，從教學目標、教學情境、學生體驗、教學評價等方面，探究如何基于體驗式學習理論高效地開展學前教育專業英語教學，引導學生真正掌握英語應用技能，以更好地適應未來職場環境。

（一）設定合理的英語教學目標

基于體驗式學習理論的學前教育專業英語教學中，教師首先應明晰其教學目標，并以此為導向展開英語教學活動，強化英語課堂教學質量。教學目標是高校一切教學活動的導向，因此學前教育專業英語教師應根據學生的學習能力和目前的學習成績狀況，結合學前教育專業人才培養計劃，設定切實可行的教學目標。一方面，學前教育專業英語教學目標的設定，應注意將教學目標細化到每個單元，涉及多個方面，如英語文化、口語、語法、互動交際、翻譯、英語應變能力等，讓教師能夠更清晰地了解自身的教學任務，以做好英語教學準備工作。

另一方面，學前教育專業英語教師應設置合理的學習任務。在體驗式英語學習過程中，學習任務的設置不能簡單照搬傳統模式，而是需要更加側重英語知識應用和技能鞏固。讓學生通過模擬的真實場景掌握英語知識技能。

（二）創設合適的英語教學情境

基于體驗式學習理論的學前教育專業英語教學中，創設合適的英語教學情境是關鍵，通過模擬真實的英語語言交際場景，才能讓學生直觀體驗英語學習過程中會發生的問題，并自主探究解決問題的辦法，從而在實踐中掌握語言技能。具體的英語教學情境創設策略有：

一是視覺體驗情境。教師應根據單元教學的要求篩選出合適的視覺信息材料，例如對比漢語與英語文化現象，增強兩種語言的視覺體驗沖擊，從而開闊學生的學習視野，激發學生對于英語學習的興趣，并及時對學生的認知偏差進行糾正，啟發學生掌握新的英語知識點。

二是角色扮演情境。教師可以選取社會生活中的特定場景，創設語言情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，引導學生理解角色的心理和交際需求，以更好地理解和應用英語知識和技能。

三是合作交流情境。教師可以選擇特定的文化主題，根據學生現有的知識和經驗積累水平，創設合作交流情境，讓學生帶著問題進行合作探究，與學生、教師進行充分交流，從而獲得解決問題的辦法，增強英語學習體驗。

四是游戲體驗情境。為了促進學生形成英語學習的跨文化意識，教師可以創設多樣化的游戲體驗情境，設置不同難度的游戲關卡，鼓勵學生進行游戲闖關并獲得學習獎勵，使得學生保持高昂的參與熱情，刺激學生對于英語學習產生求知欲，從而體驗到英語學習成功的愉悅。

（三）引導學生積極參與學習體驗

體驗感知是學生參與體驗式學習的關鍵，也是學生對知識點形成認知的開端。學生在不同的情境中親身接觸事物，并對事物與知識點形成記憶關聯，從而加深對知識點的理解。基于體驗式學習理論的學前教育專業英語教學中，教師應注意到體驗感知有積極和消極兩種，當學生體驗到英語文化與母語文化有相似點時，則形成的是文化認同的積極認知，而如果體驗的是差異性則形成的是消極認知。不管積極認知還是消極認知，都是學生形成英語文化素養的基礎。但通過感知獲得的學習經驗是短暫的，一旦脫離特定的學習情境，感知記憶會逐漸消退。因此，教師應采取合理的手段，強化學生的學習體驗感知，從而增強知識點記憶。一方面，英語教師應引導學生進行積極的反思頓悟，引導學生回顧感知體驗過程，使新獲得的知識點與已有的舊知識點相碰撞，從而找出知識點之間的關聯，實現英語學習的頓悟，加深對新獲得知識點的認知理解程度。另一方面，由于通過反思頓悟獲得的知識點并不完善，因此英語教師應注意引導學生歸納總結知識點背后的文化、價值觀，讓學生能夠重構一套新的英語知識體系，真正成為自身掌握的語言技能。最后，讓學生通過行動演繹運用所學的知識，通過文化移情對英語知識點形成認同，并獲得新的英語學習體驗感知，進入下一個學習體驗過程。

（四）引入多元化的教學評價方式

基于體驗式學習理論的學前教育專業英語教學中，教師為了掌握學生不同學習階段的學習效果，從而給予針對性的教學指導，應引入多元化的教學評價方式，從而獲得更全面的英語教學評價結果，以優化下一步學習方案。教師可以引入多種評價方法，如學生自評、生生互評、教師評價等，針對學生的學習體驗表現予以客觀評價，分析學生學習的不足，肯定學生的成績，促進學生建立英語學習的自信心。學生自評主要側重于對自我學習方式的正確認知，明確自身的自主學習表現和學習計劃之間的差距，以改進下一步的學習計劃。生生互評能夠讓學生更積極地參與到英語學習體驗中，認知自我，認知他人，從而形成更為輕松愉悅的學習氛圍。教師評價則應以鼓勵式評價為主，通過激勵性語言激發學生的英語學習動力，科學規劃下一步教學計劃。

四、結語

總之，在學前教育專業英語教學中，學生只有跳出傳統被動式學習的限制，積極開展體驗式學習，從而刺激學生對于英語學習的求知欲，才能真正提高英語學習的質量和效率。基于體驗式學習理論的高校學前教育專業英語教學中，教師應因材施教，根據學生的學習特點設定合理的英語教學目標，創設合適的英語教學情境，引導學生積極參與學習體驗，并引入多元化的教學評價方式，以提高學生對于英語學習的自信心和主動性。

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作者簡介：劉東利（1978.03-），女，陜西綏德人，榆林學院綏德師范校區，講師，研究方向：學前專業英語教育。

基金項目：本文系榆林學院綏德師范校區2021年研究課題“學前教育專業英語教學有效性的策略探究”（項目編號：SY2021046）的研究成果。