淺談地方童謠 與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的融合實(shí)踐

梁嬋娟

新時(shí)期學(xué)校的藝術(shù)教育，怎樣才能更好地達(dá)到國(guó)家藝術(shù)學(xué)科的課程要求，是對(duì)全體藝術(shù)教師的更高挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的學(xué)生，有很強(qiáng)的可塑性，正處于養(yǎng)成良好個(gè)性發(fā)展的重要階段。筆者認(rèn)為，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，融入地方童謠進(jìn)行教學(xué)，是一種有效的教學(xué)行為，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效手段?；谶@個(gè)理念，筆者進(jìn)行了“小學(xué)音樂童謠校本教材的開發(fā)與應(yīng)用研究”課題申報(bào)并順利通過市級(jí)立項(xiàng)（課題編號(hào)：20-37）。近三年的課題實(shí)踐研究表明，地方童謠對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有著巨大的吸引力。將“地方童謠”融入小學(xué)音樂課堂，既可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受藝術(shù)熏陶，還可以將童謠中的民間傳統(tǒng)文化教授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地了解和傳承地方傳統(tǒng)文化。

一、地方童謠與小學(xué)音樂課堂教學(xué)融合的運(yùn)用

（一）運(yùn)用廣府童謠，有助于傳承家鄉(xiāng)文化。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，可以采用的童謠是“排排坐，吃果果，你一個(gè)來我一個(gè)，大家快樂笑呵呵……”這樣的童謠，趣味性較強(qiáng)，內(nèi)涵相對(duì)并不深刻，并不需要學(xué)生進(jìn)行深刻的認(rèn)知、思考，十分適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。中年級(jí)教學(xué)，可以選用《賣懶》這一童謠：“賣懶，賣懶，賣到年三十晚。過左年就大個(gè)仔，唔好再學(xué)懶羅……”通過“賣掉”懶惰以達(dá)到“人懶我不懶”的目的，這一童謠寄寓的是勤奮進(jìn)取的內(nèi)涵。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以引入《一枝竹仔》這樣的童謠，這一童謠相對(duì)《賣懶》類童謠，說教的意義更重，更具有改編性，且適用于小學(xué)教育的各個(gè)情境。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一童謠之后，教師可以組織開展改編童謠的游戲，如將“竹仔”改成其他事物，或者基于“團(tuán)結(jié)”的內(nèi)涵，改編“事物”及其具體的內(nèi)容。

（二）運(yùn)用客家童謠，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師便可以引入《涯系缺牙耙》等類型的童謠開展教學(xué)活動(dòng)，一是引導(dǎo)這些學(xué)生正視換牙這一正?，F(xiàn)象，鍛煉這些學(xué)生的心理承受能力;二是以這些學(xué)生為跳板，引導(dǎo)其他學(xué)生回想起自己換牙的情境，進(jìn)而感同身受，不再以換牙對(duì)同學(xué)進(jìn)行嘲笑。在基礎(chǔ)上，教師可以有效結(jié)合童謠內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下以及長(zhǎng)遠(yuǎn)視域下的課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。

二、如何有效地開展地方童謠教學(xué)

（一）認(rèn)真做好童謠的收集，并進(jìn)行合理的分類整理?，F(xiàn)實(shí)中，童謠類型眾多，從形式的角度進(jìn)行分類，一般可以分為搖籃曲、問答歌、連鎖調(diào)、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、拗口令、字頭歌等類型。例如，搖籃曲中著名的有《搖籃曲》《外婆橋》。從性質(zhì)的角度進(jìn)行分類，一般可以分為游戲性、益智類。

（二）基于音樂教材內(nèi)容，選擇合適童謠進(jìn)行教學(xué)。以《學(xué)唱中外兒歌、童謠》的教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以基于本課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)、所在地域或者是最近學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，引入課外的童謠，以此開展學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)。例如，這一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是了解不同地域的音樂文化，那么教師便可以引入《排排坐》等不同地域描寫生活的童謠，以此讓學(xué)生們感受不同地區(qū)童謠發(fā)音的區(qū)別，以此拓展本節(jié)課的教學(xué)寬度，讓學(xué)生們能夠意識(shí)到童謠形式、內(nèi)容的多樣性。當(dāng)然，在實(shí)際引入這些童謠時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有清楚的認(rèn)知，即要對(duì)這些引入的童謠進(jìn)行充分的分解、講習(xí)，避免學(xué)生對(duì)這些引入的童謠內(nèi)容一知半解。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高音樂課堂教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的“地方童謠”，如“碌銅仙，打銅錢，全憑眼界手出變，叮響銅錢俾個(gè)仙?！钡?。通過多媒體的形式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于當(dāng)前線上支付發(fā)展迅速，許多學(xué)生都沒有用過硬幣或者紙幣，所以教師在引入童謠時(shí)，需要立足學(xué)生的認(rèn)知。找些耳熟能詳?shù)?、有積極意義的，如《碌銅仙》，學(xué)生可能一開始不知道這一童謠的內(nèi)容是什么，教師便可以先用多媒體展示銅錢，然后播放與硬幣相關(guān)的魔術(shù)，在引起學(xué)生的驚嘆之后，組織學(xué)生們一起開展“變魔術(shù)”的游戲，一邊學(xué)著變魔術(shù)，一邊唱這一首童謠。如此，教師便可以結(jié)合多媒體、游戲等方法，提高課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱麗