高校英語課程思政元素融入教學策略

摘 要：課程思政與思政課程在人才培養方面同向同行，共同服務于立德樹人的根本任務。高校英語課程教學受眾群體較大，學時學分較多，知識面覆蓋較廣，在大學生成長成才的過程中具有重要的作用。文章分析了高校英語課程思政教學現狀，提出高校英語課程思政要點，在此基礎上提出課程思政在英語教學中的融入，以及高校英語課程思政融入策略，以供同仁參考，共同提高高校英語課程思政教學效果，培養德才兼備、英語技能精，專業能力強的社會需要的高質量人才。

關鍵詞：高校;英語;課程思政;元素;教學實踐;策略

作者簡介：楊雪霽，楊凌職業技術學院。

高校英語課程是一門公共基礎課，學生的受教時間和學分較多，學習過程中接觸到的西方文化較多，因此，對于高校英語教師而言，在教學過程中不僅要向學生傳授英語知識和技能，還要注意教會學生如何理智正確地分析和明辨西方文化，取其精髓，去其糟粕，確立正確的人生觀，并且發揚中華傳統優秀文化，發揮英語語言優勢講好中國故事，傳揚中國精神。

一、高校英語課程思政的現狀

（一）教師課程思政意識不強

教師是教學活動的組織者、主導者，是高校英語“課程思政”實施的主力軍。實際教學中，有一部分英語教師課程思政意識不強，對課程思政的內涵和范圍認識不到位，沒有清晰地認識到課程思政對大學生成長的重要性。他們認為課程思政與英語教學關系不大，教授學生掌握英語綜合技能是最重要的事情，對英語課程思政教育的理解不到位，實踐教學中忽視或忽略課程思政內容的教育，甚至對重要課程思政內容一句話帶過，或蜻蜓點水，或不與教學內容深入融合，沒有形成課程思政與英語教學同向同行的教學效果。

（二）英語課程思政元素挖掘不足

英語課程是一門語言文化課程，從語言技能角度看，其教學目標在于提高學生英語語言綜合技能;從文化角度看，其教學目標在于讓學生了解英語語言產生、使用和發展的文化背景，讓學生能更加正確地在不同的生活、工作、學習場景中使用英語進行交流和處理事務，同時，培養學生對不同文化的思辨能力，取其精華，取其糟粕。但是，在實踐教學過程中，教師和學生對英語課程思政元素重視不夠，對英語教學內容中蘊含的思政元素的挖掘不夠全面，大多數老師只重視學生英語綜合技能的提高，而對英語課程內容，包括詞匯、短語、日常交際、段落篇章中包含的思政元素不去深入探索，導致一些重要元素被忽視;有些教師認為思政元素與英語教學內容相融合有一定的困難，索性放棄對思政元素進行思考和挖掘，導致對學生道德教育內容欠缺。

（三）英語課程思政元素融入教學實踐不深

英語教學實踐過程中，與思政課教師相比，英語教師的思政教育理念比較淡薄，受長期以來傳統學科教學理念的影響，他們更加重視學生英語技能的提高，而忽視了思政元素在教學實踐中的融合，或者思政元素在教學實踐中融入不夠全面和深刻。據調查，有些老師在教學過程中遇到有關時政新詞匯或者國內外重大事件等方面的教學內容，只是停留在就詞論詞，概念解釋的淺顯層面，未進一步對其深層內涵進行解釋，比如“the Belt and Road Initiative”“Innovation and Entrepreneurship Competition”“A Community of Shared Future for Mankind”等等，相當一部分教師對這些思政元素只是解釋其含義，沒有將“一帶一路”倡議內容、創新創業精神、人類命運共同體的內涵融合進教學實際，也沒有將相關文字和視頻材料與教學內容融合，學生對這些思政元素的理解較為膚淺，未能使學生達到堅定愛國情懷、擁有工匠精神、認同人類命運共同體的高度，未實現內化于心、外化于行的思政教育效果。

（四）英語課程思政教學策略不當

在英語課程中融入思政教育，一部分英語教師，特別是年輕教師由于教學經驗不夠豐富，導致采取的教學策略不得當，會出現一系列問題：教師沒有為學生提供豐富的開闊學生視野的思政學習材料;課堂教學活動單調，只是一味地進行概念解釋;教材內容陳舊，沒有選用近五年出版的最新教材;教學方法單一，沒有組織討論、演講、主題討論等教學活動讓學生在活動中成長，辨別中西方文化的特點，以培養學生們對中華文化的自信;教學設計松散、隨意、不嚴謹，導致教學內容和思政教育兩張皮;教學內容只是對英語語言技能的教學，對思政元素的體現不夠等等，這些不當教學策略嚴重影響了英語課程思政教學效果。

二、課程思政在高校英語教學中的融入

（一）遣詞造句中的思政元素

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，英語中每一個詞都有其含義，學習詞匯語言點時，除了解釋含義，更多的是遣詞造句的應用。因此，在教學過程中，教師可以結合思政教學，在遣詞造句過程中，充分發揮詞的作用。筆者結合自身的教學經驗，在此舉例說明，比如在講解initiative這個詞的時候，我們可以拓展到“the Belt and Road Initiative”進而講解“一帶一路”倡議的內涵;講到dream單詞時，可以拓展到“The 'Chinese Dream' is a dream to improve people's wellbeing and a dream of harmony， peace and development.”。講解competition這一單詞時，除了單詞本身的構詞外，可以延伸到公平競爭（fair competition）、中國創新創業大賽（China Innovation and Entrepreneurship Competition），使學生既拓展了詞匯量，又開闊了見識，更提高了心智。類似的詞匯還很多，因此教師在遣詞造句時可以挖掘其思政元素，將其巧妙地融合到教學過程中，起到事半功倍的詞匯教學效果。

（二）交際用語的文化內涵

日常會話是交際用語最常見，最普遍的一種方式，也是語言學習者使用最多的一種交流方式，它涉及生活、工作、學習的方方面面，因為話題較多，涉及的思政元素教學點比較多。比如與“Travelling”主題相關的對話中提問“Have you ever been to the Great Wall in China？”，應答者就不能單純地回答“Yes.”或者“No.”。對于這一問題的回答，教師應該提前給學生提供更多的有關中國長城的歷史知識，使應答者在做出回答時內容豐富且能體現中國文化。再如，在酒店“Booking the order”中，服務員問“Would you like the Chinese Food or Western Food？”，應答者不能只是簡單地回答“Chinese Food”或者“Western Food”。教師需要向學生介紹中餐和西餐的種類，讓學生在熟記中餐和西餐不同餐飲英文表述的過程中，進行中西方飲食文化對比，從而認識到中餐的營養價值，深刻認識到舌尖上的中國（A Bite of China）的強大魅力和中國餐飲文化之厚重。

（三）篇章理解的深邃含義

英文篇章是思政元素信息量最大最全的體現形式，在教學過程中切不可忽視。小到一句話、一個主題、一段話，大到一篇文章都有可能蘊含思政元素。比如，在講解鄒為誠主編的《綜合英語教程》第三版第二冊中的第七單元的“The English Countryside”一文時，可與中國的鄉村對比，從而可以將主題拓展延伸到國家的美麗鄉村建設和中國“鄉村振興”戰略的偉大意義上來，使學生產生改變生活條件，為祖國美麗鄉村建設貢獻力量的決心;再如，在講解第十單元“The life Story of an Ancient Chinese Poet”一文時，除了講解中國古代偉大詩人李白的生平故事和他的詩作外，還要強調他對生活自由瀟灑的態度，更要重點強調中華古典文化的情與景，意與象，隱與秀的交融統一所表達的真景物，真感情之美，從而使學生從內心產生對中國古典詩歌的熱愛，堅定將其傳承和發揚光大之決心。除此之外，還有第十三單元的“One of Those Days”一文中牙醫精湛的專業醫術和關心患者的敬業精神，以及第十四單元的“New York City”一文中紐約的發展與繁華可與中國首都北京相比，從而體現中國大都市歷史的厚重和現代化的發展速度，從而喚起學生對首都的向往和熱愛等等，這些內容都是可以通過篇章學習，將相關的思政元素與教學內容融為一體，使學生既學習了語言知識，又提高了理解力和對中西文化的鑒賞力，從而激發學生的愛國情懷，使學生樹立傳承中華優秀傳統文化的決心，培養學生的敬業精神。

三、高校英語課程思政教學實踐策略

（一）增強教師課程思政意識

相比思政課教師，英語教師在思政教育知識體系和意識方面比較薄弱，要加強學生思想道德素質培養，首先要增強教師的課程思政意識，提高教師的思想政治素質。學?？梢葬槍τ⒄Z教師組織思政專題演講活動，請校內外思政專業學科的教授或者專家做專業報告或線上講課，鼓勵教師關注“學習強國”自主學習有關的時政、國家領導人重要講話和視頻內容，以擴大思政學習內容，與時俱進，提升教師思政素質，增強課程思政意識，從而在教學過程中將思政元素自然融入教學內容中，達到良好的教學效果。

（二）深挖教材內容的思政元素

現代化信息技術在教學中得到廣泛使用，英語教材的種類出現多樣化的趨勢，主要的形式包括：文本教材、電子教材、活頁式教材、云教材，以及包括網絡教材、微信公眾號發布的教學材料，還有在教學過程中所呈現的視頻教學材料等等，形式多樣，品類豐富。但是，不管形式如何，英語屬于人文性學科，大多數教材內容蘊含了思政元素。因此教師在針對不同教材進行備課和內容講解時，首先要能準確發現其中的思政元素，進而在教學過程中找到思政內容與英語語言文化知識和技能相融合的契合點，培養學生愛國主義情感，樹立正確的三觀，培養積極向上、勇于進取的精神。

以筆者主編的《實用商務英語》這本教材為例，整本書包含包括商務活動、商務接待、商務關系、商務談判、合同簽訂、商品檢測、業務反饋、業務拓展等16個單元，每個單元主題鮮明。在教學過程中，教師要認真分析教材內容，并挖掘思政元素，如：商務禮儀、開拓精神、誠信可靠、文化自信、敬業精神、愛國情懷、創新創業精神、團隊合作精神、責任擔當、人類命運共同體等元素，在教學實踐中與教學內容緊密結合，引起學生職業素養發展、身心健康發展、思想道德發展的內心共鳴，實現商務英語和專業技能提升、立德樹人、樹立社會主義核心價值觀以及對人類命運共同體認同感的培養目標。

（三）將課程思政元素貫穿于整個教學過程

思想政治教育方面要拋棄“勿以善小而不為”的觀念，相反，教師善于發現教學中的每一個思政元素，并把思政教育貫穿于整個教學過程。首先是教材建設，教材編寫者要將語言知識與思政元素相融合，在教材中要融合家國情懷、中國優秀文化、歷史事件、名人傳記、正確的價值觀、人生觀和世界觀等元素;其次是在備課階段將思政元素巧妙自然地設計到教學內容中，在教學實施過程中再通過課程講授、分組討論、隨堂活動、情景表演、觀點陳述等課內外教學實踐，結合教學實際豐富思政教學內容將兩者有機融合，讓學生在掌握英語技能的同時提升思想道德素質，使身心得到健康發展;最后是在課后作業環節，通過專題討論、小組活動等形式精心設計二者結合，使學生對所學到的知識進行鞏固，從而使思政教育達到潤物細無聲的效果。

（四）改進英語課程思政教學評價

教師要深入貫徹“課程思政”核心理念，要明確教學目標，優化教學策略，豐富課程思政教學內容，關鍵還要改進英語課程思政教學評價。因為教學評價具有導向作用、鑒定作用、監督作用和調節作用，所以要推動高校英語課程思政教學成效，學校應高度重視“課程思政”教學，應該設計有關課程思政教改課題研究、教學比賽、課程設計等活動，提高教師教改能力和教學效果。學校還可制定教師聽課評教，學生評教等活動，促進思政教育教學。此外，教師也要注意隨時收集學生對教學的反饋和意見，及時調整教學內容、教學策略和教學方法，通過多元評價，不斷豐富和完善英語課程思政教學評價方法，把學生培養成具有家國情懷、政治認同的“英語精、專業強”的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

四、結語

英語的發展與起源與使用英語民族的歷史發展密切相關，英語教學涉及帶詞匯、語法、句法、篇章等基礎知識，其中多少都會涉及西方文化的背景，加之區域性變體如英國英語、美國英語、澳大利亞英語、南非英語等的發展更加含有不同國家文化成分。因此，探析英語課程思政元素與英語教學的融合非常重要，通過課程思政元素，指導師生在英語語言學習過程中明辨中西方文化，吸收西方文化精髓，去其糟粕，發揚中華傳統優秀文化，使大學生在掌握英語語言技能的同時，用英語講好中國故事，感知中華優秀傳統文化的魅力價值，成長為有理想有擔當的有志青年，擔負起實現中華復興的中國夢的偉大使命。

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