共研同唱英語兒歌 共享英語學習樂趣

摘 要：基于中職幼師專業英語教學存在的問題和學生職業能力的要求，我們在英語課堂中采用“小組共研同唱”方式進行英語兒歌的學習。本文以中職幼師專業學生為研究對象，通過“小組共研同唱”學習英語兒歌，激發了學生的英語學習興趣，提高了學生的口語能力，促進了學生專業綜合能力的發展，培養了學生的合作精神。

關鍵詞：英語兒歌;小組合作;共研同唱

作者簡介：邱燕，浙江省湖州市安吉縣藝術高級中學。

隨著社會經濟的發展，英語的重要性日益凸顯，不少孩子在幼兒園就會接受英語啟蒙教育，學習一些簡單的英語單詞和英語兒歌。每個家長都希望自己的孩子能得到更好的英語啟蒙教學，為孩子以后的英語學習奠定良好的基礎。幼兒英語啟蒙教學的重任就落在了幼兒教師身上，幼兒教師個人的英語素養和專業水平是幼兒英語學習興趣的決定性因素。中職幼師專業主要培養幼兒教師，因此要采用豐富多樣的形式和方法對未來的幼兒教師進行英語教學，努力提高幼師專業學生的英語聽、說、讀、寫能力，使他們能勝任今后的幼兒英語啟蒙教學工作。

在教學中，教師應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。即教師要通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情;通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的學習探究;通過有價值的提問，啟發學生思考、討論領悟新知;通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生動起來。目前的中職英語教學注重單詞、對話、語法等英語基礎知識的教學，缺少專業特點，缺少有趣的課堂活動，缺少學生的積極參與。在中職幼師專業英語教學中，我們結合幼師專業的特點，將英語兒歌融入英語教學中，此舉深受幼師專業學生的喜歡。通過學習英語兒歌，能提升英語課堂教學的有效性，提高學生的英語口語能力，增強學生學習英語的自信心。

一、“小組共研同唱”學習方式的理論綜述

“小組共研同唱”學習方式就是把全班學生分成若干學習小組，各小組成員一起研讀本小組的英語兒歌，了解兒歌的主題、內容、韻律、節奏等。小組成員通過視頻學習等方式學唱兒歌，互相糾正發音，并最終在全班展示。在學習小組中，學生可以相互啟發、相互補充，實現思維和智慧上的碰撞，從而產生新的想法;學生都有平等參與的機會，這有利于促進學生主體性的發展。

二、“小組共研同唱”學習英語兒歌在中職幼師英語課堂中的實踐

（一）準備階段

1.開展問卷調查，了解學生英語基礎和學習興趣。開學之初，我們對高一幼師專業學生開展了問卷調查，發放問卷32份，回收32份，有效問卷32份，回收比率100%。

問卷調查結果顯示：大部分幼師專業學生的英語語音基礎較薄弱，48個國際音標未能全部掌握;大部分學生會唱幾首英語兒歌，他們覺得兒歌很有趣，想要學唱更多的兒歌;一些學生表現出強烈的分享和展示學唱成果的愿望。

2.精選兒歌，為“小組共研同唱”提供素材。依據學生的英語水平和學習興趣，我們選擇兒歌時遵循以下原則：選擇適合學生單詞量的兒歌;選擇趣味性強、形象可愛的兒歌;選擇有利于學生形成跨文化意識和增進國際理解，弘揚真、善、美的樂觀向上的兒歌。我們精選了20首適合學生自主學習的英語兒歌，分成游戲歌、數數歌、問答歌三類。

（二）初步實施階段

1.科學合理分組，組內協商分工?？茖W合理分組是有效開展合作學習的重要前提。高一幼師專業共有學生32人，共分成5個小組。根據入學英語成績，高分和低分學生混合編排，性格外向、善于表達的學生和內向、靦腆的學生組合，盡量做到同組異質，以便互補促進，提高合作效率。

各組在小組長的帶領下，結合組員性格特征和興趣特長，協商后進行任務分工（如下表所示），主要包括：利用網絡查找兒歌的音頻和視頻，為兒歌學習提供保障;用英語朗讀兒歌，并逐句翻譯成中文，這是理解兒歌的必要步驟;對兒歌的韻律、節奏進行分析，將聲樂知識和英語內容相結合，幫助學生快速學會唱兒歌;配上一定的表情、動作等，使兒歌的演唱變得豐富多彩。

2.小組共研兒歌，組內互幫互助。各小組從精選的20首兒歌中挑選1首重點研讀。全班共5組，選出5首各不相同的英語兒歌，由教師匯總后印發給組內每名學生。課前，各小組預讀印發的5首兒歌，對其有大致的理解;各小組根據成員的分工，重點研讀本小組的兒歌并學會唱兒歌。各小組成員在組長的帶領下，興致高昂地研究兒歌的韻律節奏、中文意思、表情動作等。

3.小組同唱兒歌，組間分享評價。課中，展示小組共唱兒歌，配合表情、動作、舞蹈等。其他聆聽展示小組的分享，并給予真誠、客觀的評價。課后，各小組加工和完善本組學習成果。

第一小組共研同唱英語兒歌Do-Re-Mi過程如下：

（1）學生A播放英語兒歌Do-Re-Mi的視頻，讓大家先在視覺和聽覺上感受兒歌的魅力。然后學生A向大家簡單地介紹了這首兒歌的背景：Do-Re-Mi是電影《音樂之聲》中的插曲，家庭教師瑪麗亞根據七個音符的英文諧音，把唱名編成了一個個小故事，方便孩子們記憶，使孩子們很快就學會了七個音符的唱名。

（2）學生B朗讀歌詞，學生C把歌詞逐句翻譯成漢語。

（3）學生D分析兒歌的韻律和節奏：C大調，2/4拍;回旋變奏體結構：A+B+C+B' +D+B。

（4）學生E帶領大家看視頻，看看瑪麗亞是怎么邊唱邊做動作的。

（5）小組成員共唱兒歌。

（6）其他四個小組對第一小組的英語兒歌Do-Re-Mi共研同唱過程進行評價。

4.階段性小結和反思?！靶〗M共研同唱”學習英語兒歌，能充分調動學生的學習熱情，使學生積極參與小組的學習活動，享受學習英語兒歌帶來的樂趣。但同時也存在以下問題：

（1）班級學生的英語水平和學習能力參差不齊，在小組合作共研兒歌時，個別學生充當了“南郭先生”。因此，要鼓勵英語基礎較弱的學生積極參與英語學習，多發言，并鼓勵他們尋求組員的幫助，強化小組合作，培養團隊合作意識。

（2）小組相互評價環節，學生不知道如何評價，評價中也缺少激勵性語言;教師評價也比較單一、空泛。教師應該從資源整合、小組分工協作、個體杰出表現、各小組互動等方面作出具體的點評，要注意評價的激勵性和真實性。

（三）深入探索階段

1.教師個別輔導，提升小組整體水平。在“小組共研同唱”英語兒歌時，對個別英語基礎薄弱的學生，教師要單獨輔導，從單詞、句子到兒歌整體意思，以及兒歌所反映的文化背景等，向學生進行仔細講解。然后鼓勵這些學生積極參與小組學習，多發言，和團隊成員合作完成小組展示。

2.小組評價與教師評價相結合，鼓勵小組更上一層樓。針對小組相互評價環節，學生不知道如何評價、評價中缺少激勵性的語言，教師評價比較單一、空泛等問題，我們要改進評價方式。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！睂Α靶〗M共研同唱”學習英語兒歌的評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，個人評價與小組評價結合，教師等級評定與評語相結合等。把對小組集體的評價與對小組個人的評價相結合，學生達成集體目標的同時也實現了個人目標。教師進行等級評定時，用一些鼓勵性語言來激勵學生，增強他們的自信，讓他們享受學習的樂趣。

三、“小組共研同唱”學習英語兒歌實踐的成果

（一）中職幼師專業“小組共研同唱”學習英語兒歌的學習樣式基本形成

1.課前小組共研英語兒歌。根據組內分工，小組成員共同研究英語兒歌的文化背景、中文意思、韻律節奏、表情動作等。

2.課中小組同唱兒歌，共享英語學習樂趣。各小組成員共唱英語兒歌，向大家展示學習成果，所有學生共享英語學習的樂趣。

3.小組展示后，小組互評和教師評價相結合。

（二）“小組共研同唱”學習英語兒歌，幫助學生提高英語口語水平

英語兒歌具有朗朗上口的特點，兒歌的編排符合英語語言的節奏、重音、停頓和連讀等相關語音規則，學生通過兒歌的共研同唱，能夠發音正確，掌握英語語音規則，培養良好的英語語感，提高英語口語能力。

（三）“小組共研同唱”學習英語兒歌，激發了學生的個性和創新能力

“小組共研同唱”學習英語兒歌充分展示了學生在性格和才能上的差異，平時沉默寡言的學生也能積極參與兒歌的學唱。實踐表明，把差異作為資源，會有更多精彩;讓學生表達自我，就會創意無限。

（四）“小組共研同唱”學習英語兒歌，幫助學生提高專業綜合能力

在“小組共研同唱”學習英語兒歌過程中，教師引導學生充分發揮自己說、唱、彈、跳的優勢，將兒歌盡情地吟唱。英語兒歌的學習，增強了學生的英語學習自信心，融合了聲樂和舞蹈等科目，促進了學生的全面發展，提高了學生的專業綜合能力。

（五）“小組共研同唱”學習英語兒歌，培養了學生的合作意識

孔子說：“三人行，必有我師焉。”“小組共研同唱”就是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是合作、人際交往能力的提高。通過共研同唱英語兒歌，我們較好地培養了學生的合作意識和團隊精神。

四、“小組共研同唱”學習英語兒歌實踐的創新做法

1.充分利用中職幼師專業的特點，結合小組學習的方式，使單調枯燥的英語課堂變得生動活潑?！靶〗M共研同唱”幫助學生樹立了英語學習的信心，提高了學生的英語應用能力，為今后的幼兒英語兒歌教學打下堅實的基礎。

2.教師將英語兒歌引入課堂，并根據學生實際的英語水平選擇兒歌，充分調動了學生的積極性，有助于學生專業能力的提升。

3.“小組共研同唱”培養了學生的合作意識。小組內的合作學習培養了學生的合作意識和團隊精神，培養了學生與別人溝通、討論和共同分析、解決問題的能力。

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