以思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂教學(xué)探究

何光發(fā)

思維導(dǎo)圖這種全新的兼顧“教”與“學(xué)”的工具，將教學(xué)知識點(diǎn)與圖文聯(lián)系起來，運(yùn)用層次級圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，在教學(xué)過程中充分利用它的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能，以思維導(dǎo)圖為紐帶，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，使之貫穿整個教學(xué)過程的始終，潛移默化地傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

一、巧設(shè)構(gòu)圖，明確目標(biāo)

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)是一個思維過程，通過圖像、色彩等手段把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把難以表達(dá)的隱性知識轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識，使小學(xué)生在學(xué)的過程中能夠很好地領(lǐng)悟隱性知識，在學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)要鮮明地突出重點(diǎn)，揭示難點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖揭示課堂知識，能夠促進(jìn)教學(xué)“有的放矢”，展現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)時調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，共同構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生筑好學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)習(xí)有路可循。例如，我在進(jìn)行四年級《溫度》一課教學(xué)時，我就采取了巧設(shè)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略，以此來強(qiáng)化學(xué)生對于“溫度”的全面認(rèn)識。首先，創(chuàng)設(shè)一個天氣預(yù)報的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生觀看播報后，思考：你們想學(xué)溫度方面的哪些知識？很多學(xué)生舉手發(fā)言，如讀法、寫法、比較大小等，要順勢引導(dǎo)。我篩選與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)行板書，并作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是完成思維導(dǎo)圖的第一個步驟。板書的內(nèi)容都是學(xué)生提出來迫切想知道的知識，它們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。最后，教師用彩色線條將課題與知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成本堂課學(xué)習(xí)知識之路——思維導(dǎo)圖。整個過程，教師以探討研究為主要教學(xué)方式進(jìn)行，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維，讓學(xué)生在探索中完成對知識的系統(tǒng)化，并明確目標(biāo)，深化理解和掌握新知識。

二、以圖促學(xué)，尋疑解難

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生順著思維導(dǎo)圖脈絡(luò)去逐個掌握，通過層層設(shè)疑，引人入勝，貫徹從扶到放的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以《溫度》教學(xué)為例，繼續(xù)探究上述提出的“寫法”“讀法”“如何比較大小”等問題。課堂上以小組為單位，讓學(xué)生帶著上述自主提出的疑問，規(guī)定在5～10分鐘內(nèi)，探索問題的答案，完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在自學(xué)完成任務(wù)的同時，也是實(shí)現(xiàn)知識從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識的平穩(wěn)過渡。教師依據(jù)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識理解較為透徹，教師則不必在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)浪費(fèi)過多的教學(xué)時間;對答案分歧較大的地方，教師應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，并給學(xué)生充足的思考時間，等意見比較一致時再作補(bǔ)充解釋，使教師教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生思考節(jié)奏相一致，保持學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)隊(duì)伍。通過上述依圖解疑的教學(xué)過程，能讓絕大部分學(xué)生參與課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則。同時，學(xué)生也因此掌握了各知識點(diǎn)的脈絡(luò)聯(lián)系與區(qū)別，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，潛移默化地向?qū)W生傳導(dǎo)了依圖促學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、據(jù)圖探究，舉一反三

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，在已有“路”的基礎(chǔ)上，能走出自己的路。解決問題的過程，也是對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行檢測的過程，學(xué)生能否快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題，能否快速將與之相關(guān)的知識點(diǎn)調(diào)動出來，可以檢查到學(xué)生對所學(xué)知識掌握的真實(shí)情況。

下面就《溫度》教學(xué)的“鞏固與拓展”練習(xí)，談?wù)剬ⅰ八季S導(dǎo)圖”貫穿整個教學(xué)過程的做法，發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的導(dǎo)向、紐帶作用，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：課本85頁練一練的第一題和第二題，既緊扣生活，又有知識的運(yùn)用。

此類練習(xí)，看似簡單，但在設(shè)計(jì)時以思維導(dǎo)圖為依托，能在課堂的思維導(dǎo)圖中尋找到答案，對知識、能力的遷移不構(gòu)成難度，可以保持住學(xué)生上課的注意力，對后續(xù)知識拓展的練習(xí)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，學(xué)生也可以在思維導(dǎo)圖中找到方法和答案。

責(zé)任編輯 黃銘釗