在閱讀教學中巧用提問培養學生思維能力的實踐研究

李蘭芳

在思維的六個發展階段中，記憶、理解和應用是低級思維階段，分析、評價和創造是高級思維。優化問題設計能夠提升思維的深度和廣度，讓學生養成多角度思考的習慣。

1.讀前巧設開放性問題，培養學生的發散性思維能力

在讀前環節教師可圍繞文本話題創設開放性問題，激活學生已有的知識，激發學生的發散性思維，為進入閱讀打好基礎。教師應有意識地強調與文本有關的語言點，掃除后續閱讀的障礙，使閱讀成為內在的需要。

以廣東版《英語》四年級上冊Unit 8 Weekend Fun的Story 教學為例，故事描述的是Jenny和Gogo一起堆雪人的故事。文本中關鍵詞有snowman、make以及多個表示身體部位的詞，句型是“I want to make...”。當時剛好是冬天，筆者以談論天氣為切入點，轉入到堆雪人的話題，自然地提出下面一系列問題（1）Whats the weather like today？（2）What do you want to do in winter？（3）Do you want to make a snowman？（4）Can you make a snowman？（5）How do you make a snowman？（6）What else do you want to make for a snowman？

學生非常感興趣地踴躍回答“I want to make his head/eyes...”，情緒慢慢高漲，挖掘舊知和充分發揮想象力，除了說出文本中的關于身體部位單詞，還說出了其他的單詞，如“I? want? to? make? his hat/glasses/

backpack...”。有的同學還加上了創意的亮點。在這個環節中，教師鼓勵學生結合生活實際，展開豐富的聯想，運用所學詞語自主表達，與同學積極交流，從而讓話題變得真實和豐富。

2.讀中巧設分析性問題，發展學生的邏輯推理思維能力

教師根據文本內容，提出一個個分析性的問題，引導學生關注文本中的關鍵信息，幫助學生深入理解文本內容。這為學生深入思考提供了機會，從而發展學生的邏輯思維能力。

五年級下冊Unit 6 Good habits的Story部分，故事描述的是通過Ben和Tony之間的一段對話How often does he...（指Gogo）來了解Gogo的日常生活習慣。筆者并沒有一連串的問句“How often does Gogo...？”等直接性的問題，而是通過多種形式的問題，旁敲側擊，讓學生在文本的描述中找到答案并用自己的理解來回答。

學生在一個個問題的解決中弄懂了文本的深層含義，明白了什么是好的習慣和什么是不好的習慣。最后一個開放性問題學生紛紛發表己見，互相分享更多的好習慣。教師通過問題設計引導學生挖掘文本的內涵信息，逐步進入高級思維階段。

3.讀后巧設評價性問題，提升學生的批判性思維能力

六年級上冊Unit 4 Keeping Clean Reading and Writing閱讀的話題是城市的建筑物、道路、商店在過去和現在的對比，讓學生感受生活中的變化。在讀后環節，筆者用PPT呈現了“還有其他各方面的變化”，例如學校、穿著和食物等。然后讓學生評價。

T：Are the changes good or bad？What do you think？

S1：I think its good. We can go to many places nowadays.

S2：Yes，but there are too many cars. The air is not fresh like before.

讓學生結合自身的生活和對文本的理解表達觀點，甚至與文本發出不同的聲音，充分利用學生的推理和評價能力培養批判性思維。

4.讀后設置創新性問題，激發學生的創造性思維能力

教師可以提出創新性問題，引導學生在充分理解語篇的基礎上，不受已知故事的束縛，這樣可以激發學生的想象力，培養學生的創造性思維。

如六年級上冊Unit 6 Planting Trees的Reading and Writig閱讀以記者在海南的沙灘上訪問的形式，描述了在中秋節的第二天沙灘留下許多垃圾，大家一起清理。其中一個句子是This morning，we saw a lot of trash on the beach，and we cleaned it up.筆者提出以下問題Theres a lot of trash on the beach. Is it good？Ss：No，its very dirty. T：Yes，they should cleaned it up. But what can we do before？How to solve this problem？學生回答S1：They should prepare a bag for the garbage. S2：Make a sign on the beach：Dont throw the garbage，please.

教師盡量引導學生用合適的詞說完整。這樣的提問方式培養學生解決問題的創造性思維能力。教師要關注學生整體的參與度，根據課堂情況和進度及時調整問題，讓每位學生都能參與到課堂中來，從而高效達成教學目標。

責任編輯 錢昭君