中華優秀傳統文化與幼兒一日活動環節融合的實踐研究

伍弟紅

我們秉持“讓中華優秀傳統文化為幼兒發展賦能”的理念，深挖中華優秀傳統文化中淺顯易懂的、適宜幼兒學習的高品質內容，開展中華優秀傳統文化與幼兒一日活動各個環節融合的實踐研究，以幼兒為主體，提出“興趣培養、熱情參與、自信堅持、積極互動、完全接納”五大實施策略，提升幼兒學習心智，促進幼兒情感、態度、能力、認知等方面發展。

一、選擇中華優秀傳統文化學習的內容，培養幼兒學習興趣

培養幼兒對中華優秀傳統文化的學習興趣，首先要了解幼兒認知發育規律、特點、以及對什么事物感興趣。如小班幼兒以具體形象思維為主，對具體的形象和動作感興趣，我們就選擇具有濃烈儀式感、完全融入生活的節日作為學習內容，“穿新衣、買新鞋”“賞月亮、迎中秋”等喜氣洋洋的應用場景很自然地調動興趣;中班幼兒語言進入快速發展時期，我們選擇朗朗上口的《三字經》誦讀，講述有趣又益智的“龜兔賽跑”“猴子撈月”等成語故事;大班幼兒有意行為開始發展，雖活潑好動但對自己的行為有一定控制能力，喜歡和同伴交往、動手操作，我們選擇氣息高雅的“品茶”、強身健體的“武術”、古韻悠揚的名曲“高山流水”、“蔬果、花鳥”水墨畫、意境優美的詩詞等讓他們學習、體驗。

二、創設幼兒喜歡的學習形式和方法，提高幼兒參與熱情

幼兒天性喜愛玩，聽故事、玩游戲、情景表演等，喜歡直接與事物和活動中接觸、在體驗、操作中積累經驗。小班幼兒，愛模仿、喜歡熱烈場景、單一形象，看見別人玩什么自己就玩什么，重復講某個故事、做某個動作，比如在講述《嫦娥奔月》的故事時，教師可以把自己扮成嫦娥的樣子，帶領幼兒表演《嫦娥奔月》的動作進入故事境界;中大班幼兒喜歡融入群體、爭強好勝，教師可以搭建表演舞臺，組織“成語擂臺”、吟唱詩歌、童謠“接龍”等，此外，跳繩、跳格子、滾陀螺、踢毽子、踢鐺鐺筒等戶外傳統游戲，也能很好地促進了幼兒四肢靈活協調發展。

三、幫助幼兒應對活動中的困難挑戰，鼓勵幼兒自信堅持

幼兒在學習過程中會遇到困難和挑戰，有些幼兒有自信、能堅持，直至完成任務，而有的幼兒則選擇逃避或放棄，教師如何幫助幼兒堅持完成任務，體驗“成功”的喜悅，建立自信？

首先，教師對幼兒有發自內心的喜歡、尊重、接納和愛護，幼兒對教師充滿親近和信任。

其次，教師應安靜地觀察，當幼兒遇到困難挑戰時，教師不能著急，要保護幼兒的自尊心，同時采取措施，比如通過加入團隊擔任某個角色，降低任務難度、提出建議、一起完成任務等，教師對取得成績的幼兒應予及時給予肯定鼓勵。如大班幼兒在表演故事《寒號鳥》，旭堯小朋友倡議為寒號鳥做窩，大家商量著窩要做成像個窩的型狀，旭堯還用兩只小手合起做窩比劃，他用幼小的樹枝彎曲做個窩樣后，嘗試著用小繩子捆綁，捆了幾次都沒有成功，但他沒有放棄，教師看見了就悄悄過去幫忙一起捆綁，旁邊的紫英抿著嘴巴，沒做的動靜，教師溫柔地詢問：“怎么啦？”紫英表示做窩實在是太難了，教師建議紫英可以畫個窩的樣子剪下來貼在紙皮上，紫英畫了窩涂上顏色后剪下來貼在紙皮上，還在窩的四周黏上枯草。這項任務，我們看到旭堯遇到挑戰能堅持、紫英在班主任幫助下雖然降低了任務難度，但她卻能在窩里黏上枯草，表現得非常出色。

最后，教師應有意忽略幼兒遇到的困難或挑戰本身，通過正面行動，支持引導幼兒解決問題。比如小班美術活動“水墨印花”，玲玲小朋友很感興趣，卻不愿意嘗試，喃喃自語“邋遢、邋遢”，教師明白了，玲玲也想玩水墨，但她怕弄臟了自己的小手，這個時候教師和旁邊瑩瑩小朋友一起玩“水墨印花”，教師還特別展示了印滿花瓣的作品，問玲玲“喜歡嗎？”玲玲眼神滿是羨慕，“喜歡”，教師帶著玲玲到盥洗處，讓她看著自己洗手：“老師的手干凈嗎？”“好香咧！”玲玲點頭，教師趁機向玲玲發出邀請：“玲玲也和我們一起玩印花？”“嗯！”教師幫助玲玲系好圍裙，帶好手罩，玲玲很快就完成作品，她很高興，發現自己的小手能洗得干干凈凈，還有香香的味道。

四、營造輕松自在的學習環境，激發幼兒積極互動

在優秀傳統文化學習過程中，師生間會產生許多有趣、有益的話題，或者是需要大家共同溝通、探討、解決的問題，要讓幼兒積極互動，暢所欲言，必須激發他們主動思考。

一是營造輕松、自在的環境，幼兒對教師滿懷親切、無拘束、無畏懼。

二是創設充滿濃郁氛圍的主題環境，讓幼兒發現話題，有交流的話語，比如春節，可以在活動室墻壁貼上春聯、年畫、掛上鞭炮等，區角布滿探索性材料如紅包、中國紅結繩、繪春、剪紙、彩扎，干蒸、油角、煎堆等等。

三是教師必須有足夠的時間與幼兒溝通交流，隨時、及時抓住幼兒的興趣點，引導幼兒討論互動，如在民間故事《龜兔賽跑》學習中，對“烏龜在地上慢慢地爬，兔子回頭看到烏龜還在很遠的地方，兔子就躺著睡著了”……這個情節，幼兒很感興趣，教師就要引導幼兒模仿動作重復講述。

四是通過家園共育延伸，如在學習古詩《靜夜思》，在準備階段，讓幼兒與家長一起探索完成任務：1.《靜夜思》的作者是誰？2.你喜歡這首詩嗎？最喜歡哪句呢？為什么會喜歡這句呢？3.《靜夜思》說的月亮是什么樣子的呢？4.請你和媽媽一起念念這首詩。5.請家長用原話記錄孩子說一句關于月亮的話。在課程活動中幼兒表現積極、雀躍，把準備好的照片、視頻等相關探索成果與同伴分享。

最后，教師要以取長的視角看待幼兒，尊重和接納幼兒的說話方式，認真傾聽并給于積極回應，還要關注相對安靜的幼兒，用簡單的對話，引導他們融入其中。

五、強化傳統文化熏陶，引導幼兒做到知行合一

知像儲水，水到渠成，量變引質變，順勢而行。幼兒在長時間的優秀傳統文化熏陶中，在不經意間已接納其所蘊含內容和意義，達到學以致用，“知”付諸于“行”。

我園把《弟子規》所蘊含的教育內容應用幼兒入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、離園等一日生活活動中，讓孩子從古圣先賢身上學會孝順父母，友愛他人、謹言慎行、講求信用。比如幼兒在早上入園是“步從容、立端正”，見到園長老師時會恭敬地行禮：“路遇長、疾趨揖”，進餐活動“長者先、幼者后”“請老師先用餐”，日常起居“朝起早”、“冠必正、紐必結”，離園活動“出必告、返必面”等。少成若天性，習慣如自然，通過教師和家長的持續引導，幼兒潛移默化中接納、轉化，不知不覺中養成良好的文明禮儀和行為習慣。

以分層次的吟唱詞匯優美、韻律感強、朗朗上口的經典典籍，配以旋律優美溫婉的古典音樂、肢體語言、富于變幻的隊形、情景表演等，寓誦讀活動于故事、游戲中。多年的實踐，我們發現了幼兒諸多改變：克服了最原始的害羞、口吃等心理障，當張開嘴巴的誦讀形成習慣時，幼兒便有了誦讀自信;誦讀活動中無意儲備的語言詞句，堆積在幼兒的腦海中不斷發酵，當幼兒遇上需要運用的時候便會不自覺地噴涌而出，“敢開口”“大聲說”到“脫口而出”，極大豐富了幼兒口語表達詞匯量和內容，幼兒會變得“善于表達”“能說會道”，想說、敢說、喜歡說，提升了口語表達的組織能力;輕松愉悅、有規律的誦讀培養了幼兒的語感，為其固有的口齒模糊、發音不清的生理現象，提供正確的發音示范，形成規范準確的發音。

還有大量熱愛、親近、探究大自然的詩詞浸潤，啟迪幼兒認識周圍事物和現象，發現生活和大自然的美。秋天，教師帶著一組幼兒午餐后散步，一陣風吹來，樹上飄落幾片樹葉，頓時有幾個幼兒不自覺念出“解落三秋葉”;遇上下雨天，幼兒喃喃自語：“清明時節雨紛紛”;在講到春天景色的時，幼兒也是隨手拈來：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“一庭春色惱人來，滿地落花紅幾片”;美術活動，東東邊畫鵝邊小聲的念叨：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”;進餐活動，華華小朋友不小心把米飯倒灑了，彤彤就說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄斢變耗畛鲈娫~的剎那間，我們滿懷驚喜地發現，幼兒已熟悉、理解、喜歡、熱愛中國古文學了，已經情不自禁地把它們和生活中的現象融合在一起了。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“中華優秀傳統文化與幼兒一日活動環節融合的實踐研究”（編號：2020YQJK164）的研究成果】

責任編輯 韋英哲