“雙減”政策下校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的深度思考

葉常青

當(dāng)前“雙減”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要工作，也是社會(huì)密切關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。開(kāi)展“雙減”工作意在優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)成才環(huán)境，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)如此好的政策，作為校長(zhǎng)，本人將著力點(diǎn)放在建設(shè)學(xué)校良好的教育生態(tài)上，讓學(xué)校教育提質(zhì)增效，以求更好地實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意的教育這一目標(biāo)。

一、創(chuàng)建眷戀校園

“雙減”政策的頒布，最明顯的變化是學(xué)生在校內(nèi)活動(dòng)時(shí)間增加，校內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容增多。所以，建設(shè)一個(gè)環(huán)境更優(yōu)美、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚的校園是當(dāng)務(wù)之急。我們都知道，環(huán)境作為一門隱性課程對(duì)人起著潛移默化的感化、熏陶作用。校園優(yōu)美怡人，環(huán)境舒適怡心，能夠讓師生眷戀，同時(shí)也能提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度。學(xué)校在校園的規(guī)劃、布局上應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，因地制宜、突出文化氛圍，使建筑、景觀、花卉、草坪有機(jī)地融為一體，進(jìn)而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲，春風(fēng)化雨”的育人功能。

一是建設(shè)主題景觀：根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)“心橋”廣場(chǎng)，設(shè)置名人雕塑，建設(shè)書(shū)香園、校訓(xùn)石及文化理念墻;二是完善烘托景觀：樓宇連廊進(jìn)一步融入文化教育，如科技長(zhǎng)廊、文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊、名人長(zhǎng)廊等;三是開(kāi)展特色命名：將學(xué)校的“心橋”文化融入建筑;四是升級(jí)功能場(chǎng)室：根據(jù)“雙減”后午托、晚托時(shí)間大部分學(xué)生在校情況，探索升級(jí)改造校史館、科技館、體育館、悅讀閣、生態(tài)園等，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要;五是滲透文化標(biāo)識(shí)：校園文化標(biāo)識(shí)既是學(xué)校文化的展示載體，也是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的顯性文化表達(dá)，更是學(xué)校培根鑄魂、全面育人的文化傳承，學(xué)校要發(fā)揮校徽、校歌、微信號(hào)等文化符號(hào)潛移默化的教育功能，積極構(gòu)建思想導(dǎo)向明確、人文氣息濃厚的文化氛圍，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平與育人環(huán)境。

二、探索高效課堂

“雙減”的要義是減量不減質(zhì)。提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的重中之重，也符合群眾家長(zhǎng)的需要，而課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。因此，提升課堂效能是當(dāng)下思考的第一要?jiǎng)?wù)。

一是落實(shí)蹲點(diǎn)制度。對(duì)部分教師集體備課不夠深入，如重難點(diǎn)、考點(diǎn)、分層作業(yè)、小測(cè)等研究不到位現(xiàn)象，以及個(gè)別老師少研究教材和缺少自備的情況，學(xué)校落實(shí)行政蹲點(diǎn)制，要求學(xué)校中層行政、級(jí)長(zhǎng)分科組落實(shí)聽(tīng)課、蹲點(diǎn)備課工作，并將落實(shí)情況上傳資源庫(kù)評(píng)價(jià)，使集體備課做實(shí)做深做細(xì)。

二是監(jiān)督教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生提出部分教師課堂講多練少、無(wú)抓考點(diǎn)過(guò)關(guān)、無(wú)學(xué)法指導(dǎo)、隨意性強(qiáng)，還有個(gè)別教師課堂聲音小、學(xué)生紀(jì)律差等現(xiàn)象，學(xué)校按照落級(jí)行政管理原則，探索落級(jí)行政每天上下午巡查，開(kāi)展隨堂聽(tīng)課，抽查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師教育教學(xué)常態(tài)化全開(kāi)放，在陽(yáng)光下接受監(jiān)督。

三是狠抓作業(yè)減量。對(duì)部分教師作業(yè)布置多、不改或改部分、無(wú)適當(dāng)分層指導(dǎo)、無(wú)反饋等現(xiàn)象，學(xué)校探索以班級(jí)為單位每天公示作業(yè)情況，級(jí)長(zhǎng)、科組長(zhǎng)每天抽查教師作業(yè)容量、分層布置及批改作業(yè)情況，并通過(guò)家委監(jiān)督反饋數(shù)據(jù)，讓減少學(xué)生作業(yè)、提高課堂質(zhì)量落到實(shí)處。

除此以外，對(duì)在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師無(wú)研究新課程目標(biāo)，沒(méi)有用好作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試等數(shù)據(jù)，教學(xué)反思不足，評(píng)講課經(jīng)常只對(duì)答案或“一言堂”等現(xiàn)象，學(xué)校都結(jié)合實(shí)際研究對(duì)策，逐一對(duì)號(hào)落實(shí)。

三、深化家校共育

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》從今年1月1日起實(shí)施，這表明家庭教育的重要性，也預(yù)示家校共育是當(dāng)前教育改革的一個(gè)新方向。學(xué)校可以探索：一是進(jìn)一步落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)堂，常態(tài)化、系列化、課程化向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí);二是作為番禺區(qū)家教會(huì)的示范校積極開(kāi)展家校共育課題研究，形成可推廣的、有實(shí)效的家校共育成果;三是設(shè)立家校共育咨詢點(diǎn)，定時(shí)為家長(zhǎng)、學(xué)生排憂解難;四是開(kāi)辟班、級(jí)家長(zhǎng)講堂，讓不同領(lǐng)域的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，開(kāi)展前沿科技、生態(tài)文明、健康生活、禮儀知識(shí)、急救常識(shí)、安全教育等主題授課;五是組建家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)，開(kāi)展學(xué)校門口交通秩序維護(hù)、活動(dòng)醫(yī)療支援、活動(dòng)志愿助力等工作。眾多舉措讓家長(zhǎng)成為學(xué)校管理的一員，大大提升家校合作的廣度和深度，有效提升家校共育實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、細(xì)化課后服務(wù)

課后服務(wù)是當(dāng)前群眾關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，也是辦好人民滿意的教育中的一個(gè)落腳點(diǎn)。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，落實(shí)午休“躺平睡”工作，主要是利用教室、專用場(chǎng)室，分級(jí)分類為學(xué)生提供午休環(huán)境，老師輪流值班，保障學(xué)生健康。

同時(shí)，學(xué)校探索落實(shí)好晚托制度，開(kāi)展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、健康和發(fā)展的服務(wù)工作，解決家長(zhǎng)的焦慮。一方面是開(kāi)設(shè)普惠托管。在晚托時(shí)間，老師落班開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)別答疑等，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難;同時(shí)段開(kāi)設(shè)名著閱讀，提升學(xué)生閱讀能力;開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)館，方便學(xué)生體育鍛煉。另一方面是開(kāi)設(shè)個(gè)性課程，學(xué)校特色項(xiàng)目與學(xué)生自主選擇項(xiàng)目相結(jié)合，打造一系列特色課程，涵蓋藝術(shù)、體育、科技、思維等主題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，全面提升學(xué)校特色品牌建設(shè)。

五、關(guān)愛(ài)教師成長(zhǎng)

教師是學(xué)校最重要的資源。教師的成長(zhǎng)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。橋興中學(xué)的教師來(lái)自全國(guó)各地，有不同的文化背景和生活習(xí)俗，同時(shí)，學(xué)校由于擴(kuò)班，每年都有不少新同事加入。如何讓老師們能夠在橋興大家庭安心工作，樂(lè)教善教，以及健康幸福成長(zhǎng)，成為未來(lái)橋興可持續(xù)發(fā)展的重要力量，這是本人作為校長(zhǎng)需要統(tǒng)籌思考的重要議題。

另外，學(xué)校還設(shè)立名師工作室，為教師提供各類專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái);開(kāi)展教師“階梯成長(zhǎng)”計(jì)劃，鼓勵(lì)和幫助不同年齡段老師學(xué)習(xí)、輻射和發(fā)展，讓更多橋興老師成為省市區(qū)名師。橋興的關(guān)愛(ài)成就了老師，老師同樣成就了學(xué)校的發(fā)展。

“雙減”對(duì)教育人提出新使命和新任務(wù)。作為管理者，只有讓學(xué)生減負(fù)，學(xué)校提質(zhì)，“雙減”工作才能真正落地有聲。

責(zé)任編輯 黃佳銳