“三教”改革背景下智能制造專業英語的教學研究

摘 要：在“三教”改革背景下，將專業教學內容融入英語教學中，是目前中高職英語教學的一個重要變化。把握教師、教材、教法的“三教”基本要素，依托專業教學內容進行英語教學改革，是目前中高職專業英語教師的重要任務之一。本文的研究對象為中高職智能制造專業英語的教學情況，在闡釋研究主題核心概念后，結合現實情況，基于“三教”基本要素分析了現階段中高職專業英語教學存在的問題，并依據實際調研情況說明了目前智能制造專業英語教學存在的問題，最終提出了針對性解決措施，希望有助于中高職院校專業英語教學發展。

關鍵詞：“三教”改革;智能制造專業;英語教學;實踐研究

作者簡介：張露，江蘇省聯合職業技術學院蘇州工業園區分院。

智能制造專業旨在培養推進制造強國戰略的高素質應用型人才的學科，以促進我國傳統制造業的轉型和升級。對于智能制造專業的學生來說，英語學習是不可或缺的，但是對于英語學習，這些學生往往力不從心，英語能力成為他們的短板。為了提高智能制造專業學生的英語能力，順應“三教”改革的要求，需要從教師、教材、教法三方面尋求突破口，針對性解決問題。

一、核心概念闡釋

（一）“三教”改革

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確了當前職業教育的定位，并指明了目前我國職業教學存在的各類問題，如辦學質量和人才培養質量水平參差不齊、職業教育體系建設不夠完善等，進而提出了多項配套應對舉措，致力于建立健全職業教育制度體系和國家標準，提高技術技能人才培養質量。

其中一項重要的改革舉措就是對職業院校的教師、教材、教法進行改革。回顧我國職業教育的發展歷程，可以發現，“三教”在其中發揮著極其重要的作用，與職業教育的未來發展直接相關。在“三教”改革中，深入分析三者關系，可以發現，教師是根本，教師的素質問題是職業教育改革中的根本問題，教師作為教學體系的核心，后續的教材使用和教法應用都要依托教師展開;教材是基礎，教材是知識傳播的載體，是課堂教學內容的重要依據，在職業教育體系改革中具有十分重要的地位;教法是途徑，教師通過采用不同的教法將教材知識傳授給學生，供學生學習吸收，教法改革的關注點在于通過合理創新，確定更為先進的教學理念，選取更加高效的教學模式、手段和方法，最終實現高效、高水平教學。

（二）專業英語

專業英語，顧名思義，即不同專業所使用的具有專業特色的英語。專業英語根據專業不同可以分為多種類型，包含智能制造專業英語、通信工程專業英語、物流專業英語等。專業英語的知識內容往往聚焦某一特定的專業領域，與特定的專業崗位需求緊密相關。專業英語教學以職業崗位需求為目標，希望學生能夠在專業領域內進行高效的互動交流，提升學生在未來的專業場域內的語言溝通能力，幫助學生提高專業意識和職業意識，最終實現就業能力的提升。

（三）智能制造專業

智能制造是一種由智能機器借助程序、算法進行分析、推理、判斷、構思和決策的智能系統，能夠初步模仿人類的思維，并提升制造行業的效率和利潤。根據工信部發布的《“十四五”智能制造發展規劃》（征求意見稿），智能制造是基于新一代信息技術與先進制造技術深度融合，貫穿于設計、生產、管理、服務等制造活動各個環節，具有自感知、自決策、自執行、自適應、自學習等特征，旨在提高制造業質量、效益和核心競爭力的先進生產方式。

二、“三教”問題現狀

（一）教師素質待提升

隨著社會對于教育水平的要求不斷提升，教師素質待提升的問題愈發明顯。目前許多職業院校的英語教師初步滿足了學歷要求，具備本科或研究生以上的學歷和較高的知識素養，但是大多數職業院校英語教師缺乏專業英語實踐經歷，往往從高校畢業后就直接進入職業院校從事英語教學工作，并未在相關企業中進行實習，因此這些教師在專業英語教學過程中，僅沿用傳統的授課方式，難以脫離課本，難以較為深刻透徹地講解專業知識，也無法使學生較好地掌握專業英語的實踐應用方式。

（二）教材發展滯后

專業英語教學在教材方面具有較大劣勢，比較職業院校和普通高等院校的英語教材可以發現，職業院校專業英語課程所使用的教材與普通高等院校使用的英語教材內容重合程度很高，這就導致教材的應用匹配度低，現階段的專業英語教材難以滿足職業院校的專業英語教學需求。專業英語教材的針對性和創新性不足，內容更新滯后，內容專業性、獨特性差。另外，職業院校學生的英語基礎較差，因此對專業英語教材中的生僻詞、句式、語法等掌握起來有一定難度，加之教材內容與專業相關程度較弱，所以其對專業英語學習缺乏動力和積極性。

（三）教法傳統單一

目前，職業院校英語教學往往采取公共授課的方式，并不進行專業劃分，這就導致英語的專業應用性不足。這樣授課方式不僅不利于教師全面了解學生的個人能力水平和知識掌握程度，也不利于教師發現專業英語課堂存在的問題，進而無法采用更具針對性的措施改進專業英語教學。同時，在專業英語教學過程中，教師往往采取傳統的以教師為主導的教學方式，課堂上的師生交流互動不足，課堂教學中學生的參與度和表達意愿較低，教學效果不理想。

三、調研結果分析

以蘇州地區為研究地域，以蘇州地區職業院校的專業英語教師和智能制造專業學生為研究樣本，筆者針對學生對于專業英語的學習態度、專業認知以及英語學習習慣、學習方法進行了調研，并面向職業院校英語教師，調查了其在專業英語教學方式等方面的認識和實際應用。本次調研的目的在于發現并指出現階段職業院校智能制造專業英語教學存在的問題，從學生和教師兩個角度探尋產生問題的根源，并以此為依據尋找適合學生的學習方法和適合教師的教學方法，結合“三教”改革的背景，提出改進對策，提升學生的專業英語應用能力，為學生的職業發展奠定基礎。調查結果如下：

（一）智能制造專業學生英語學習現狀調查

1.英語基礎弱，學習態度消極。調查發現，智能制造專業的學生普遍對專業英語學習興趣不高，學習態度較為消極。究其根源，大部分學生表示，自身的英語基礎能力薄弱是主要原因，第二大原因則是對教師的授課方式不甚滿意。雖然有五分之一的學生認識到專業英語學習能夠對未來的工作帶來一定的幫助，但仍有約十分之一的學生并沒有深刻認識到學習專業英語的意義，認為學習專業英語僅能應付考試，并沒有什么實際價值。在這樣的理念下，37%的學生參與課堂活動的積極性比較低，甚至近20%的學生表示從未主動參與課堂的任何活動。另外，九成左右的學生不會在課外關注英語和主動進行英語學習，學習態度較為消極。

2.學習習慣差，缺乏自信心。調查結果顯示，智能制造專業的學生對于專業英語學習缺乏主動性，超過半數的學生表示自己不能做到積極學習專業英語。能夠課前做好預習、課堂記好筆記、課后按部就班進行復習的學生屈指可數，能夠自主制訂專業英語學習計劃并按計劃完成學習任務的學生不足三成，能夠接受教師課上使用全英文進行授課的學生不足四成。學習自信心和愉悅感方面，偶爾獲得過教師表揚的學生高達六成以上，約14%的學生表示從未受到過教師褒獎，八成左右的學生表示在專業英語學習過程中沒有成就感、缺乏愉悅體驗、自信心受到打擊。

3.學科認識模糊。調查結果顯示，大部分學生表示并不知道自己在專業英語課堂學到的哪些知識和技能能夠對未來的職業有所幫助，不知道如何選擇學習方法，不知道如何提高自主學習能力，而這些知識素養和認知能力卻恰恰是智能制造專業學生在未來的職業生涯中所必須具備的。很多學生沒有認識到專業英語學習的重要意義，認為具備一定英語交流能力就已經足夠滿足未來的職業需求了。另外，多數學生對于自身的專業英語能力水平與未來職業發展的關系持無所謂的消極態度。

（二）職業院校英語教師教學現狀調查分析

1.對合作學習的認識和應用。半數以上的職業院校英語教師在教學過程中開始嘗試運用合作學習方法，并在教學實踐中發現，合作學習確實能夠在一定程度上提高學生對專業英語學習的積極性和主動性。但是，多數教師對合作學習的運用不完善，僅在聽說課和閱讀課中嘗試使用，而很少在復習課和練習課中應用。合作學習的具體應用方面，七成以上的教師對合作學習過程中學生對角色的認識與合作任務的分配等環節較為重視，九成以上的教師在課堂合作學習過程中會關注每名學生的參與程度。但是，教師對于合作學習中的細節，如學生間互助情況的關注相對較少，還需要對指導學生學會傾聽、學會溝通、明確規則等方面加以重視。

2.對任務型語言教學的認識和應用。調查結果顯示，大多數學生在專業英語學習過程中，對于在實際情境中如何獲取信息、怎樣分析問題、如何解決具體問題等存有疑惑，因而在專業英語教學過程中，有近八成的教師感到設計教學活動的時間不足。另外，八成以上的教師基于把控課堂環節的需求和自身能力的限制，在專業英語課堂教學過程中仍沿用傳統的教學模式，在課堂上布置任務較少，小組合作學習授課模式的應用也不夠頻繁，長期且有效的任務型語言教學開展不足。

3.對職業適應的認識和滲透。為了落實國家對于職業教育改革的政策，職業院校更為注重提高學生的專業能力和職業素養，因此職業院校英語教學大綱和教材內容開始注重與具體專業相關聯。調查顯示，大多數教師認識到了在專業英語教學中提高學生問題分析能力、創新應變能力、合作決策能力等的重要性，且半數以上的教師已經開始有針對性地根據專業要求設計課堂情境和特定的學習任務，并借此提高學生對所學專業的認知，培養學生的職業興趣。但是，由于缺少實踐經驗的積累和專業理論的指導、缺乏對相關資源的學習，教師在具體操作時仍然處處受限。

四、改進對策探析

（一）教師素質提升

職業院校英語教師需主動學習有關“三教”改革的政策內容，提升自身素質以適應教育教學發展要求。專業英語教學應將專業知識融入英語教學，因此教師應增強自身的專業能力，如加強實踐和學習，多與同事交流，同時在備課方面多下功夫，將英語教學內容與智能制造專業知識相結合，創設與專業相關的學習情境引入英語教學，或借助各種App、互動平臺等開展合作學習，培養學生的學習興趣，加強與學生的溝通，對學生多加鼓勵以提振其自信心，并增進對班級學生的了解，針對性地幫助學生提高自身專業英語水平。

（二）教材內容更新

職業院校應依需更新教材內容。作為教學體系的基礎，教材的重要性是毋庸置疑的，針對上文分析的教材不足，職業院校應根據專業需求編制不同的專業英語教材，在教材中體現專業內容，方便專業英語的實際應用，同時應考慮專業學生的英語基礎水平，合理設置難度，并適當增加教材趣味性，提高對學生的吸引力。

（三）教法創新改革

智能制造專業英語的教法應與公共英語的教法有所區分。專業英語教學應更加注重實踐和應用，改變傳統的以教授為主而交流較少的教學方式，將專業情境引入教學過程中，鼓勵學生表達自己，增加互動交流和展示等環節，以應用為第一目的選擇教學方式，因材施教、因用施教，為智能制造專業學生進入職場后的英語交流能力發展奠定基礎，促進其綜合能力提升。

五、結語

“三教”改革背景下，職業院校應在改革過程中把握好整體發展方向，確定改革目標，從教師、教材、教法三方面出發，努力提高教師個人素質，提升教材靈活度，提高教法的創新性，將智能制造專業知識內容融入專業英語教學中，努力培養能夠適應新時代發展要求的高素質智能制造專業人才。

參考文獻：

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