數學情景劇在小學數學教學中的應用策略

朱巨煌

摘? 要：在素質教育理念的深入下，小學數學教師越來越重視培養學生的數學能力，而開展情景劇教學不僅可以激發學生的數學學習興趣，還能讓學生了解知識的本質。基于此，文章簡述了情景劇教學法，并分析了利用情景劇開展小學數學教學的作用，最后探討了數學情景劇在小學數學教學中的應用策略，以期在有效策略的指導下實現學生的有效學習，深化學生對數學知識的理解，并助力小學生數學學習能力的提升，為他們更高層次的學習打好堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;情景劇;教學法;應用策略

小學是數學學習打基礎的階段，若教師采取“填鴨式”教學法，不僅無法開啟學生的思維，還會抑制學生的學習熱情，并最終降低學生的學習效率。而利用情景劇教學法開展小學數學教學，可以為學生構建輕松、愉快的學習環境，可以讓學生在熟識的情境下分析、解答問題，以提升學生解決問題的能力。小學階段的學生思維發展不成熟，難以理解抽象的數學知識。而情景劇的應用則可以改變沉悶的課堂氛圍，發散學生的思維，使其全身心地投入數學學習中。

一、情景劇教學法概述

情景劇教學法即通過案例或情境的方法引導學生開展學習，這一方法注重發散學生思維，開啟學生智力，并對學生數學思維能力進行培養，以實現學生靈活運用知識的目的。利用情景劇開展教學，可以讓學生透過情境挖掘更深層次的內容，可以實現學生由被動學習到主動探究的轉變。在這一過程的教學中，其關注點并非是學生得出的最終結論，而是學生在其中表現的思維能力、學習態度。因此教師要在做好基礎知識教學的同時，注重對學生的引導，以提升學生的數學學習能力，為學生數學核心素養的形成奠定堅實的基礎。

二、情景劇教學法在小學數學教學中的作用

（一）活躍數學課堂氛圍

基于數學的抽象性與邏輯性特征，對學生的數學思維能力提出了一定的要求。在以往教學理念指導下進行的教學中，學生完成處于被動接受的狀態，沒有對知識開展深入的分析和思考。而情景劇教學法的引入，可以讓學生在不同情境下獲得豐富的視聽體驗，可以在直觀展示中理解知識的形成過程，進而讓整個數學課堂更融洽、輕松。

（二）拉近教師與學生的距離

在小學數學教學中，如若教師采取“填鴨式”模式，自己全程高高在上，沒有尊重學生的主體地位，沒有為學生提供自主探索的空間，則無法讓學生對數學產生興趣。而情景劇教學法指導下的小學數學教學，師生的交流與互動是課堂的中心，教師擔任組織者，學生則是課堂的主體，不僅拉近了師生距離，而且在輕松的氛圍中讓學生放松了緊張的身心，并在教師的耐心指導下渡過一重重難關，真正愛上數學學習，全身心地投入數學學習中。

三、數學情景劇在小學數學教學中的應用策略

（一）基于生活，引入情景劇

教師是學生學習路上的引路人，教師有責任為學生進行正確的引導。在小學數學教學中，生活是最佳的引導情境，即以生活為依托，有效開展情景劇教學，以激發學生的學習熱情，讓學生進入到生活情境中來，在認真觀察生活中汲取知識，提升自身的自主學習能力。比如在教學《倍的認識》這一知識點的時候，教師可以為學生創設“逛花園”的數學情境，引導學生發現花園中有紅、黃、藍三種顏色的花，分別有紅花4朵，黃花2朵，藍花6朵，并鼓舞學生提出問題。

學生1：三種顏色的花，一共有多少朵？

學生2：紅花加上黃花等于藍花的朵數。

教師：嗯，也可以說藍花比紅花多幾朵，還可以如何表達呢？

學生3：紅花比藍花少幾朵？

教師：對于誰比誰多或者誰比誰少的知識，大家之前學過嗎？

學生4：學過。

教師：在比較事物數量多少的時候，還有一種表達方法——“倍”。

在上述的數學情境教學中，教師喚起學生對以前學過知識的記憶，通過兩個事物比差的方法，引出了“倍”的表達方式，為學生在腦海中建立“倍”的模型打下了基礎。生活問題的展現可以發散學生思維，可以加強學生新舊知識聯系，為學生知識應用能力的提升奠定基礎。

（二）基于實踐教學，構建情景劇

在新課改的深入發展下，越來越多的教師看到了實踐教學的優勢，并組織學生開展了一系列的數學實踐活動。在小學數學教學中，將理論與實踐結合起來創設情景劇，可以取得很好的教學效果。比如在教學《數學廣角——搭配》這一知識點的時候，教師可以構建“為小美裝飾”的數學實踐活動，學生分別扮演搭配師、助理、記錄員等，并構建如下的數學情境：“同學小美馬上要迎來自己5歲的生日，她想要在這天美美的出席，現在小美的媽媽為她準備了3套裙子、2雙鞋子，請同學們為小美搭配吧。”在本節課的學習中，大家動用自己的腦筋為小美搭配服裝，在大家的共同努力下，學生出示了幾套方案。此學習模式不僅讓學生掌握了相應的知識，而且提升了學生的實踐能力。

（三）構建游戲情境，調動學生的學習熱情

布魯納指出：“氛圍是促進學生深入學習的動力。”在小學數學教學中，教師要抓住學生的身心特征，通過為學生構建游戲數學情境，調動學生的學習熱情。比如在學習“概率”這一知識點的時候，教師便可以構建“擲骰子贏大獎”的游戲情境，問學生：“左右手同時拿著骰子，拋出同樣的數字則可以中獎，試問可以得到同一個數字的概率是多少？”學生不假思索地回答：“六分之一?！苯處熇^續說：“現在大家一起來驗證吧?！蓖ㄟ^游戲情境的構建，將原本的文字教學轉變成為真實的游戲，而且在大家的交流與探討中還能激活學生思維，讓學生獲得豐富的體驗，并取得了很好的教學效果。

（四）構建競爭評價情境，培養學生競爭意識與合作精神

孩子天生具有好勝心理，他們希望得到他人的關注和肯定，希望得到他人良好的評價。因此，在小學數學教學中，教師要抓住學生的心理特征，采取競爭法開展教學，為學生創造盡情表達自我的機會，并用獎勵法評價學生，以增強學生的學習信心。在數學課堂上，教師可以構建如下的競爭情境：將班級學生劃分為若干小組，在課堂按照聽講、提問、與他人交流，對學生做出評價。在課堂結束環節，評選出前三強，獲得前三強的小組成員可以用自己喜歡的方式表達自己的喜悅;對表現不好的小組教師要幫助他們明確不足并鼓勵他們下次進步。通過構建競爭情境，教師可以讓孩子們在你追我趕的氛圍中學習，可以調動起學生的積極性，并促進學生合作精神的發展。

四、結語

綜上所述，情景劇教學法具有獨特優勢，其在小學數學課堂的應用不僅激發學生的思維能力，也深化了學生對數學知識的理解。因此在日后的小學數學教學中，教師要善用情景劇教學法開展教學，通過構建生活情境激發學生對以往經驗的運用;通過構建實踐情境提升學生實踐能力;通過構建游戲情境發散學生思維;通過構建競爭情境，增強學生競爭意識，以保持數學課堂的活力。

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（責任編輯：鄒宇銘）