淺析核心素養下小學生數學思維能力提升策略

鄧玉軍

摘? 要：近幾年，數學思維能力已經被廣泛運用到小學階段各學科實踐教學當中。根據新課程改革的發展要求，小學生的數學能力以及數學水平需要得到不斷增強，這些就要求小學數學教師能夠真正以小學生作為教育的主體，通過情境創設的方式，進一步激發學生學習的積極性和學習的興趣。

關鍵詞：小學數學;教學;數學思維能力

一、小學數學教學中創設有效數學思維能力存在的問題

（一）教師缺乏責任意識

一些教師在日常的教學工作中，存在對自身職業要求懈怠的問題，缺乏基本的責任意識，對數學思維能力的創設很容易出現形式主義，比如只有在公開課或者領導過來聽課的時候會進行積極認真的課程準備;對課程教學的創新意識也不強，同時也不愿意汲取比自身先進的教學理念并加以改進。還有一部分教師對課程后的反思明顯不夠，感覺自身的工作太累，沒有精力以及時間去做課后的反思，甚至有一些教師認為課后反思是沒有必要的。

（二）對理論認識不夠清晰

數學思維能力的創設容易出現缺乏理論基礎的情況，主要原因在于一些小學數學教師在平時忽視了對理論的學習及掌握，對相關理論存在相對膚淺以及不夠全面的認識。

二、小學數學教學中創設有效數學思維能力的策略

（一）以吸引小學生的典故形式進行數學思維能力的創設

小學數學教師在教學活動當中所創設的情境，首先要考慮如何以吸引人的方式進行情境的引入，小學生的主要特點就是天生活潑好動而且對新奇事物比較關注，他們平時關注比較多的是對一些經典故事的閱讀。所以，教師在進行故事創設的時候可以考慮引用一些經典故事角色作為開場，直接吸引小學生的注意力以及提起他們學習的興趣。例如教師在講授《圓的周長》這堂課時，提前準備好一個圓環，在圓環上纏繞一周紅色的絲帶并且提出問題：“同學們，今天教師把哪吒的乾坤圈和混天綾借過來了，給大家看一下，把他的混天綾圍繞在了乾坤圈上。今天我們就要來算一下這個圓圈的周長，首先看一下這個帶子的長度正好是圓的周長（將紅色絲帶從圓圈上拉下來），接下來我們再看一下，如果圓圈在紅色絲帶上滾動一圈，是不是剛好圓的周長呢？那么，圓的周長與直徑的關系到底是怎樣的呢？”在提出以上一系列問題的時候，教師就已經將數學思維能力的創設完美地呈現出來，使學生學習的積極性不斷提升，進一步刺激他們主動地去思考并且探索未知的領域，教師的教學目的便已經達到。

（二）通過動手實踐的方式來進行數學思維能力的創設

數學教師對小學生所傳授的不僅僅是理論方面的知識，更需要注重動手實踐能力的提升，這對剛剛學習數學這門學科的小學生來講是非常關鍵的。既能將他們所學的抽象數學知識轉化為更加直觀易懂的形式，又能使學生在一次次動手實踐過程當中提升自身對數學學習的興趣，真正將知識加以掌握和吸收。比如教師在講授《認識圖形》這一課的時候，在課堂上對正方形、長方形以及三角形等各種圖形進行講解，同時向小學生提出問題：“我們來回想一下，生活當中都有哪些物品會呈現出這些圖形的形狀，接下來和教師一起動手畫一畫這些圖形。”學生就會對教師所提問題進行不斷思考，并且將這些想到的圖形在紙上畫出來，教師接下來會進一步針對性地對圖形進行講解，同時，深入引導小學生對圖形的認識。

（三）促進數學思維能力的生活化

小學數學教學活動進一步實現生活化也是其發展的一種趨勢，而且小學數學基本上都是基礎知識，由于其內容難度不大，與生活實際相合也比較緊密，這就對小學數學教師提出了一個教學上的要求，即教師應盡可能與實際生活相結合，采取更加生活化的教學方式將相對簡單的數學內容傳授給學生。對小學生來講，抽象復雜的數學知識還不適合這個年齡段的學生，為將一些抽象的知識及問題以更直觀的形式展現給學生，以便其理解和吸收，這就需要小學數學教師將這些比較難理解的抽象問題與生活化的實際案例相結合并加以進一步解讀，使其更加符合小學生成長過程中的認知規律。比如學生每天所佩戴的紅領巾就是他們最熟悉的物品，教師就可以將紅領巾作為此次教學的切入點，在進行三角形面積講解的時候就可以用最直觀的方式讓學生對三角形面積進行直接的感知，使抽象難理解的問題更加生活化、直觀化。教師在講授《11～20 各數的認識》內容的時候時可提問：“媽媽叫你幫忙買洗衣粉，洗衣粉的價格為12元，要如何付款才能做到不用找零就能將錢款付清？”以上就是數學問題出現在生活中的體現，與小學生的生活較為貼合，教師對學生進行生活實際的進一步引導，提出問題，并且引導學生一起進行討論和交流，最終得出結論，學生在這樣的情境設置中獲得了非常開心的體驗，并且能在輕松的方式中將抽象難懂的數學知識加以掌握。

（四）通過游戲的方式實施數學思維能力的創設

游戲方式對于現代很多學科的教學都起到非常大的作用，在小學數學教學中所進行的數學思維能力的創設，教師通過各種各樣的游戲方式進一步實施相關數學思維能力的創設，促進了數學教學不斷向前發展。考慮到小學生的成長特點就是對各種游戲都充滿興趣，在這種前提下，教師為了使抽象性的數學知識變得更加的形象，以使小學生更加高效的掌握相關數學知識，進行了數學思維能力的創設。

比如教師在講授《認識分數》這堂課的時候，小學生剛開始學習分數相關知識確實會感到有些晦澀難懂，對他們來講，理解這些知識也比較困難，教師就可以以游戲的方式來進行這堂課的教學：首先，叫出兩名同學，每個人發一個蘋果，接下來問學生每位同學分到的蘋果個數是多少，并且讓學生伸出手指來表示，學生都伸出了一根手指，表示每位同學各分得一個蘋果，接下來教師分給每個同學半個蘋果，并且要求學生思考如何用具體的數字對半個來進行表示。這確實激發了學生對進一步探究未知問題的興趣，他們也爭相思考并研究起來，并且努力通過接下來的學習掌握及理解分數的相關知識。

（五）現代化教學模式及手段的有效應用

小學數學實現對數學思維能力化的教學方式同樣也離不開現代化模式以及手段的進一步應用，教師應將這些多媒體現代化的信息技術與課堂教學加以融合。例如，教師在研究相關情境創設的時候，利用各種多媒體以及微課等教學方式，并且時刻強調學生對于學習興趣的提升，將數學思維能力的教學應用空間不斷加以拓展及延伸，同時，將教學的效果更好地烘托出來，使課堂中創設的情境更加逼真、生動。

（六）實現過程評價的融入

小學數學教師需要及時對學生做出合理的評價，從整體上更為客觀地了解學生掌握數學知識的情況。過程的評價則是在學生日常的學習及練習中適當地對學生在數學學習方面的能力進行評價的設置，在所列的評價表格當中，學生對數學思維能力教學參與的積極性、對掌握相關知識點的程度等內容均包含在評價表中，最終通過教學的過程評價致使學生不斷提升自身的學習能力。

三、結語

隨著當前新課程改革的進一步實施，數學教師在小學數學課堂上所進行的數學思維能力的創設被進一步證實能夠有效提升數學教學的效率以及質量，并且幫助學生提升自身綜合素質，同時使學生樂于思考并不斷提升自身對問題的探索能力，這對推動當前社會以及基礎教育不斷向前發展具有十分關鍵的意義及作用。

參考文獻：

[1]李健琴. 芻議小學數學教學中數學思維能力的培養[J]. 數學學習與研究，2021（20）：135-136.

[2]郭宏偉. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略探究[J]. 試題與研究，2021（14）：115-116.

（責任編輯：鄒宇銘）