高中語文與新時代德育融合的探索

【摘要】本文積極探索高中語文與新時代德育融合的意義，針對當前高中語文與新時代德育融合的困境，指出學校、教師可通過“堅持一體化發展，有效整合語文德育教學資源、德育研學成果”“堅持精心化設計，讓高中語文與新時代德育融合更巧妙、更生動”“堅持系統化推進，以目標導向、問題導向促進融合效果”等策略，促進高中語文與新時代德育有效融合。

【關鍵詞】高中語文 立德樹人 德育 融合

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0031-03

立德樹人是新時代教育的根本任務。在高中語文教學過程中，教師要充分發揮教書育人的積極性，明確高中語文與新時代德育融合的理論邏輯和目標任務，明確語文學科的建設內涵，積極拓展“德”的教育與“人”的培育在語文教學中的實踐路徑，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。

一、高中語文與新時代德育融合的意義

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。筆者以為，在高中語文教學過程中強調德育，是對新課程改革的呼應。將語文教學與新時代德育融合，有助于進一步發揮語文學科在立德樹人中的基礎性作用。

（一）有利于實現語文課程的育人功能

在“雙減”的教育背景下，將高中語文與新時代德育融合，能夠讓語文課程發揮育人功能，增強學生的民族自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學生立志肩負起民族復興的時代重任。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）實施以來，語文課程一直發揮著繼承和弘揚中華優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化的重要作用。《課標》在課程結構中特別安排了學習任務群，要求教師以探究、研習、研討為主要形式，加強學生對德育的理解。語文課程中古今名篇眾多，這些文章意蘊深刻、發人深省，富含文字美、音韻美，是中國人的精神寶庫，教師可通過對這些文章進行“新解讀”，為學生提供更豐富的課堂體驗，在立德樹人過程中提升學生的語文核心素養，提升語文教學的質量。

（二）有利于提升學生的審美素養

中華文化博大精深、源遠流長。在高中語文教學過程中，教師要善于挖掘課程價值，優化課程設計，以巧妙的形式將中華優秀傳統文化融入語文課堂，提升學生的審美素養，避免生搬硬套的德育模式。

第一，傳統文化蘊含著高潔的道德品質、強烈的報國情懷、崇高的價值追求以及多種美好的情感，把傳統文化作為語文課堂德育的重要內容，具有很強的可操作性。如《勸學》體現了學習的重要性及學習的態度，深刻論述了如何學習的問題;《短歌行》抒寫了詩人求賢若渴的思想情感和一統天下的雄心壯志。第二，將語文課堂與新時代德育融合，對傳統文化進行守正創新，可以凸顯傳統文化的時代特性，使語文教學起到事半功倍的效果。如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文，教師可從“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等古人珍惜糧食的名言警句說起，引申出袁隆平先生的突出貢獻，讓學生深刻理解勤勞節儉、珍惜糧食的重要性。

（三）有利于增強語文課程的應用能力

德育和語文相融合不能停留在單純的“講”“聽”層面，還要促使學生應用到實踐中，落實在文字上。高中語文的實踐性很強，將高中語文與新時代德育融合，有助于實現德育與語文的“同頻共振”，實現課中講授與課后理解的有效結合。

第一，將高中語文與新時代德育融合，是語言文字應用的需求。高中語文課涉及語言運用規律、文字應用、言語經驗等諸多內容，通過語文閱讀進行德育，可以為學生提供更為充分的思維空間，使德育知識與現實生活發生聯系，從而有效提升學生的語言文字運用能力，有效培養學生正確人生觀、價值觀，促進學生的綜合發展。第二，將高中語文與新時代德育融合，是教師的使命需求。高中語文教師要自覺肩負起教書育人的職責，全面落實德育要求，避免唯分數論，要有使命感、責任感，推進新時代德育與高中語文教學的融合，讓德育應用到學生寫作、生活中，從而提升學生的道德品格，培養學生正確的人生觀、價值觀，為學生終身發展奠基。第三，將高中語文與新時代德育融合，是加強班級管理的有效途徑。任何教學都不能脫離實效，德育與語文課堂的融合，有助于教師掌握學生的思想動態和實際情況，從而對班級進行有效管理。

二、當前高中語文與新時代德育融合面臨的困境

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，立德樹人已經成為一種科學、理性的教育認識。不少教師圍繞德育在語文課堂上的滲透展開研究，然而，受實際教育環境的制約，如學業壓力、升學壓力等，最終成效甚微。造成高中語文與新時代德育融合效果不佳的原因有很多，筆者以為，主要集中在教育觀念、教師評價、教學模式三個方面。

（一）高中語文的德育引領作用弱化

由于當下選拔人才的方式、模式依然在改革中，語文教學課程需要與應試要求相匹配。高中語文教學的最終方向仍是走向高考，在應試要求的影響下，很多語文教學活動在無形中弱化了德育的作用。大多數時間內，教師僅是在加深學生對語文知識的鞏固、理解，缺少德育啟迪思想的過程，在這樣的環境下，本可以進一步拓展、延伸的德育內容被忽略，學生很難有足夠的時間和精力去深刻思考文本背后的精神內涵。在學業壓力下，學生對課堂知識點的關注較多，對德育內容關注不多。面對此種情況，學校、教師可從以下兩個方面改進。

第一，教師要轉變教育觀念。“師者，所以傳道受業解惑也。”部分語文教師在教學中多注重于授業、解惑，對“傳道”重視不夠、思考不多。筆者以為，新時代的高中語文教學應該著重在“傳道”上下功夫，平衡好知識傳授與德育的關系。很多閱讀題材蘊藏著豐富的德育內涵，教師要通過恰當的融合手段，用自己的理性認識、實踐經驗、人生閱歷去引導學生真思考、真感受，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。第二，學校要完善語文教學德育評價體系。當前，雖然各地均在開展德育先進教師的評選，但具體評價標準較為空泛，與教師的個人成長關聯不足。筆者以為，學校應注重評價高中語文教師在德育工作中發揮的作用以及取得的育人成果，從而提升德育先進教師的成就感和獲得感。

（二）高中語文的德育功能發揮不夠

語文課是一門互動性很強的課程，這在閱讀、寫作上能夠得到很好的體現，而閱讀寫作本該是高中語文與德育融合的有益平臺，卻常常因為各種原因而被教師忽略。

第一，德育與閱讀教學銜接不夠。在語文學習中，學生寫作能力的提高一般以閱讀為基礎，聽說能力的提高也在很大程度上依賴閱讀的促進。當前高中語文教學雖然能保證學生的課堂閱讀時間，但從課本延伸至課外不夠，教師帶動學生閱讀較少，難以從經典閱讀中引發學生的共鳴、共情。第二，德育與寫作教學銜接不夠。寫作是語文綜合應用能力的集中檢驗，然而部分教師在教學過程中，沒有將德育與寫作教學有效銜接，特別是議論文寫作中，沒有注重引導學生緊密圍繞時政熱點展開寫作，沒有引導學生在思想意識、道德品行等方面提高認識，致使學生習作內容不符合現實德育所需，導致德育與寫作教學出現脫節。第三，德育與課堂互動銜接不夠。當前的高中語文教學，教師對學生的提問基本以單純的知識點考查為主，對調動學生積極性、引導學生打開心扉談觀點方面有所不足，教師如果能夠在教學互動中加強德育引導，將起到“德育一個人、教育一大片”的效果，從而有效培養學生正確的人生觀、價值觀。

（三）高中語文德育模式創新不足

在當前高中語文教學中，部分教師因循守舊，導致語文課堂創新不足，德育模式相對單一，凝心聚力的效果難以體現。

第一，課程開發與設計能力滯后。部分教師參加新課程改革的積極性不強，單純滿足于課程教學的“塑形”，而在德育“鑄魂”方面的課程開發與設計投入不夠，在集體備課、案例研討等對話交流中對德育融合研究不夠，與同行、學生缺少合作交流，制約了課程教學模式創新與教案設計的與時俱進，導致課程開放性不足。第二，數字化德育應用水平滯后。部分教師借助數字化技術優化課堂教學設計，使用音頻、視頻、特效等現代化技術調動學生學習情緒的能力不強，致使學生多樣化學習過程體驗不足。第三，激勵學生自主研學滯后。新課改注重學生之間的自主、合作、探究學習。然而在當前的高中語文教學過程中，學生自主研學、獨立思考的時間難以得到保證，不利于學生獨立人格的培養。

三、高中語文與新時代德育融合的實踐

“不謀全局者，不足謀一域。”高中語文與新時代德育融合不是簡單的相“加”，而是需要堅持整體思維，全方位相“融”，變成“你中有我，我中有你”，只有如此才能讓新時代德育貫穿語文教學全過程，成為根植于語文課堂的一股精神力量，更好地幫助學生成長成才。

（一）堅持一體化發展，有效整合語文德育教學資源、德育研學成果

學校要從整體加強高中語文學科建設的角度出發，強化總體布局，加強平臺聯動，實現語文德育教學資源、德育研學成果的有效整合，實現德育內容創新、信息技術應用、課堂德育評價的共融互通，放大一體化效能，有效推動新時代德育與高中語文教學的融合。

第一，加強語文德育工作的標準化、規范化建設。學校可編印指導手冊，下發指導意見，整理收集相關德育案例、素材，對語文課堂德育內容進行精準指導，這樣一來，可以保證課堂德育的質量，避免因教師水平參差不齊導致德育教學不佳。第二，以群研帶動教學資源共享、創新。學校可定期舉辦高中語文教師德育教學比賽，強化“以賽代訓”，評選教學能手，推動集體學習;可舉辦高中語文與德育融合論壇，邀請外省優秀語文教師參與，實現教案集體研究、課程集體評估、問題集中查找、成果集中轉化;可返聘德育經驗豐富的退休語文教師參與課程群研，加強對年輕語文教師的指導。第三，科學運用數字化教學平臺。疫情期間，不少地區加強了數字化教學平臺建設，實現了線下線上授課的無縫連接。教師可借助這一優勢，加強線上教學陣地的語文德育覆蓋，用學生喜聞樂見的小故事、小知識進行線上德育，實現寓教于樂。

（二）堅持精心化設計，讓高中語文與新時代德育融合更巧妙、更生動

德育是一篇大文章，在語文課堂上，教師必須加強課堂設計，通過課堂閱讀、寫作、作業等載體，讓語文與新時代德育融合更巧妙、更生動。

第一，語文課堂的德育設計要與時代同行，充分反映時代特征，體現社會的正能量，幫助學生自覺抵制各種不正之風、不良習氣。如高一語文必修課中的《反對黨八股》一文，教師可通過深入講解本文寫作的歷史背景，深入分析文章結構，帶領學生認識我們為什么要反對黨八股，最終延伸至現實生活，結合當前社會實際情況，引導學生堅持實事求是，反對各種形式主義。第二，精心設計德育環節。教師應為學生構建良好的德育情境，給予學生適當的話語權。教師可通過精心設計課堂討論環節，以分組討論形式或“三分鐘發言”的形式，引導學生闡述自己的見解，提升學生的教學參與度。如在講解李密的《陳情表》時，教師可課前布置學生提前了解課文，之后在課堂上讓學生講述課文表達的是一種怎樣的情感，引申到忠孝節義思想及老齡化社會帶來的影響，激發學生孝順父母、照顧家庭的感恩心態。第三，精心設計課外活動。語文課堂教學時間相對有限，教師可依靠課外德育活動加強德育知識學習。可讓學生組建讀書小組，定期開展班級讀書會、校級讀書分享活動，開展“紅色圖書漂流”及“紅色傳奇”進校園活動，不斷開闊學生的視野，提升學生的思想道德品質。

（三）堅持系統化推進，以目標導向、問題導向促進融合效果

班級、學生的情況是不斷變化的，高中語文教師必須隨時評估德育效果，進而適時調整教學規劃，系統推進德育工作。

第一，突出學生主體地位。教師要根據學生課上表現、課后表現掌握學生的思想變化，為學生選擇合適的教學方式。教師要針對課堂德育發放意見征求表，尊重學生意愿，平衡好教學任務與學生喜好的關系，真正做到“學生缺什么補什么”，讓學生更易接受德育，繼而轉化為自己的行為操守準則。第二，加強典型示范。在語文教學中滲透德育，教師要為學生樹立榜樣作用，大力選舉、樹立德育標兵，同時積極開展語文德育融合優質課。第三，加強家校德育合作。教師可推動家校德育合作，組織家長進行座談，和家長溝通學生的思想問題，共同承擔引導學生全面發展的責任，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”，推動高中語文與新時代德育有效融合。

綜上所述，高中語文與新時代德育的融合，教師要改變教學理念，把立德樹人擺在語文教學的突出位置，為學生終身發展奠基鑄魂;要精心設計語文課程德育內容，讓學生在領略中華優秀傳統文化中提高思想文化修養;要加強統籌布局，加強語文教學與新時代德育的共建共享，突出學生的主體地位，促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：何永青（1978— ），廣西百色人，一級教師，主要研究方向為學生德育工作。

（責編 藍能波）