《我最好的老師》教學設計

許志權

一、教材分析

義務教育課程標準實驗人教版教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》是一篇略讀課文，是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛”的策略，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生深遠影響而又獨具一格的教師形象。他是很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：文中有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫，二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出。

二、學生分析

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心有些受不了;再次是思維方式上的沖突。本班學生大多數初步有一定的閱讀分析理解能力，能利用聯系上下文、結合自己的生活經驗等方法解決問題，但大部分學生還是教師和教材的“忠實信徒”，少有懷疑書本上或名人所說的，這是對他們思考方式的挑戰。

三、設計理念

關注學生的主體發展，緊扣學生的關注點，嘗試“三互”模式的教與學活動，師生互動、生生互動、讀讀議議、讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感體驗，進而發展學生的思維能力。

四、教學目標

1. 認識“編造、破綻、駁倒、論證、權威、糊弄、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

五、教學重難點

理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師？認識到“不迷信書本、不迷信權威”的科學精神，是追求真理所需的可貴品質。

六、課前準備

1. 學生課前預習

2. 多媒體課件

3. 教學時間：1課時

七、教學步驟

（一）初讀課文，認識“最好的老師”

1. 板書：“最好的老師”。說一說，你心目中最好的老師是怎樣的？

（認真負責，博學多才，嚴格要求，幽默風趣、關愛學生……）

2. 每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？揭示課題：“我最好的老師”。

3. 學生讀題后，就題質疑，暢所欲言。

4. 請學生自由朗讀課文。

（1）把課文讀正確，讀通順。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

【設計意圖】“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，讓學生的思維發展從問題開始。

5. 自學檢查：聯系上下文，你理解了哪些詞語？

生交流：“目瞪口呆”“侃侃而談”“饒有趣味”等。

（二）攜問會文，走進“最好的老師”——懷特森先生

1. 學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞句。

2. 讀后匯報交流：課文講了一件什么事？

3. 懷特森先生是一位怎樣的老師？

出示并朗讀句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

4. 默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出懷特森老師是如此特別？

5. 學生匯報交流。

6. 教師小結歸納（課件出示）：

（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，都得了零分。

（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來。

（5）科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

【設計意圖】引領學生切入主題，讓學生以“研究者”“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個特別人物。

（三）細讀課文，走近“最好的老師”——懷特森先生

1. 仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，對學生會有什么好處呢？

2. 學生靜心讀文，并做簡單批注。

3. 個性表達，情感導讀。

學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，讓課堂充滿靈動。

4. 小組交流匯報。

生1：使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生2：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生3：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

（結合這個單元的學習，讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。）

5. 帶著自己的感受朗讀句子：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

6. 教師小結：

科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

【設計意圖】以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，讓學生的情感體驗在讀書中升華。

（四）延續話題，贊美“最好的老師”——懷特森先生

師：古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了社會的不斷進步。

課件呈現：哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此被烈火燒死。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰權威和傳統的精神更令人尊敬。

師：正是有了人們對權威的挑戰，才有了這個社會的不斷進步，難怪人們這樣說（出示句子并齊讀）：

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。——孔子

吾愛吾師，吾尤愛真理。——亞里士多德

懷疑一切。——馬克思

師：這些古圣先賢的話還有很多，那就是——“不要迷信書本，不要迷信權威。”

【設計意圖】情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，尊重學生獨特的閱讀體驗，努力實現個性化閱讀。

（五）拓展閱讀，遷移延伸

閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。（材料略）

【設計意圖】重在引導學生吸收、借鑒文本的學習，將所學知識遷移到實際情境中，進一步培養學生不迷信權威、不迷信書本的質疑能力。

（六）作業設計

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他/她的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他/她父母般的愛心？課后請你寫寫自己最崇敬的老師。

【設計意圖】學生在接受人文教育的同時，讀與寫結合，激發學生對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師。

八、板書設計

我最好的老師

懷特森（獨特） “我”

打零分 目瞪口呆

故意 氣炸了

獨立思考、判斷 受益終身

九、教學反思

根據年段目標和本課文的特點，結合學生的質疑，筆者嘗試采用“三互”模式的閱讀教學。把課堂交給學生，他們自己提出問題，自己解決問題。教師的主導作用體現在調控課堂流程，參與學習交流，必要時點撥、梳理或提升。

初讀課文，學生對“懷特森先生是一位怎樣的老師？”有了一個初步印象，接著思考課文從哪些方面寫出懷特森老師是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”，再通過讀重點詞句體味懷特森先生的特點，同時利用文中情感的矛盾沖突的語句進行鮮明比對：心目中的好老師與新來的懷特森先生;起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩，感受先生與眾不同的教學方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。借用中外一些名人名言的學習，加深學生對“不迷信書本，不迷信權威”的認識，強化獨立思考，敢于質疑的精神。