《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

許志權(quán)

一、教材分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)人教版教科書語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第21課《我最好的老師》是一篇略讀課文，是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。文章敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛”的策略，教會(huì)學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的教師形象。他是很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：文中有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫，二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出。

二、學(xué)生分析

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心有些受不了;再次是思維方式上的沖突。本班學(xué)生大多數(shù)初步有一定的閱讀分析理解能力，能利用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等方法解決問(wèn)題，但大部分學(xué)生還是教師和教材的“忠實(shí)信徒”，少有懷疑書本上或名人所說(shuō)的，這是對(duì)他們思考方式的挑戰(zhàn)。

三、設(shè)計(jì)理念

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，嘗試“三互”模式的教與學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、讀讀議議、讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)“編造、破綻、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫作方法。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師？認(rèn)識(shí)到“不迷信書本、不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

六、課前準(zhǔn)備

1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)

2. 多媒體課件

3. 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

七、教學(xué)步驟

（一）初讀課文，認(rèn)識(shí)“最好的老師”

1. 板書：“最好的老師”。說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師是怎樣的？

（認(rèn)真負(fù)責(zé)，博學(xué)多才，嚴(yán)格要求，幽默風(fēng)趣、關(guān)愛(ài)學(xué)生……）

2. 每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作者心目中的最好老師又是怎么樣的呢？揭示課題：“我最好的老師”。

3. 學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑，暢所欲言。

4. 請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文。

（1）把課文讀正確，讀通順。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎么樣的老師？

【設(shè)計(jì)意圖】“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開始。

5. 自學(xué)檢查：聯(lián)系上下文，你理解了哪些詞語(yǔ)？

生交流：“目瞪口呆”“侃侃而談”“饒有趣味”等。

（二）攜問(wèn)會(huì)文，走進(jìn)“最好的老師”——懷特森先生

1. 學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞句。

2. 讀后匯報(bào)交流：課文講了一件什么事？

3. 懷特森先生是一位怎樣的老師？

出示并朗讀句子：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

4. 默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出懷特森老師是如此特別？

5. 學(xué)生匯報(bào)交流。

6. 教師小結(jié)歸納（課件出示）：

（1）一次測(cè)驗(yàn)，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，都得了零分。

（2）老師講課的信息都是錯(cuò)誤的，我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。

（3）課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

（4）希望我們多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出來(lái)。

（5）科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)特別人物。

（三）細(xì)讀課文，走近“最好的老師”——懷特森先生

1. 仔細(xì)默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？

2. 學(xué)生靜心讀文，并做簡(jiǎn)單批注。

3. 個(gè)性表達(dá)，情感導(dǎo)讀。

學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，讓課堂充滿靈動(dòng)。

4. 小組交流匯報(bào)。

生1：使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”。

生2：使我們“逐漸增長(zhǎng)了見識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生3：使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

（結(jié)合這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到懷特森老師的良苦用心。）

5. 帶著自己的感受朗讀句子：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

6. 教師小結(jié)：

科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中升華。

（四）延續(xù)話題，贊美“最好的老師”——懷特森先生

師：古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了社會(huì)的不斷進(jìn)步。

課件呈現(xiàn)：哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”，之后的布魯諾更是因此被烈火燒死。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉，他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí)，但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更令人尊敬。

師：正是有了人們對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步，難怪人們這樣說(shuō)（出示句子并齊讀）：

博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。——孔子

吾愛(ài)吾師，吾尤愛(ài)真理。——亞里士多德

懷疑一切。——馬克思

師：這些古圣先賢的話還有很多，那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。”

【設(shè)計(jì)意圖】情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行提示、指導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（五）拓展閱讀，遷移延伸

閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會(huì)。（材料略）

【設(shè)計(jì)意圖】重在引導(dǎo)學(xué)生吸收、借鑒文本的學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際情境中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本的質(zhì)疑能力。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)

回憶教過(guò)自己的老師，哪位最令你難忘？是他/她的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他/她父母般的愛(ài)心？課后請(qǐng)你寫寫自己最崇敬的老師。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，讀與寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情感的認(rèn)識(shí)，提筆感恩辛勤培育自己的老師。

八、板書設(shè)計(jì)

我最好的老師

懷特森（獨(dú)特） “我”

打零分 目瞪口呆

故意 氣炸了

獨(dú)立思考、判斷 受益終身

九、教學(xué)反思

根據(jù)年段目標(biāo)和本課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，筆者嘗試采用“三互”模式的閱讀教學(xué)。把課堂交給學(xué)生，他們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在調(diào)控課堂流程，參與學(xué)習(xí)交流，必要時(shí)點(diǎn)撥、梳理或提升。

初讀課文，學(xué)生對(duì)“懷特森先生是一位怎樣的老師？”有了一個(gè)初步印象，接著思考課文從哪些方面寫出懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”，再通過(guò)讀重點(diǎn)詞句體味懷特森先生的特點(diǎn)，同時(shí)利用文中情感的矛盾沖突的語(yǔ)句進(jìn)行鮮明比對(duì)：心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考，敢于懷疑。借用中外一些名人名言的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)“不迷信書本，不迷信權(quán)威”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑的精神。