以發展學生語文核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略研究

夏海蕓

摘? 要：新形勢下，國家越發重視小學語文教育，因為語文包含著中華五千年的優秀歷史文化，在語文課堂上我們能夠接觸到起舞弄清影的蘇軾，能夠體會不畏權貴、不彎脊梁的詩仙李白，能夠感受到杜甫憂國憂民，想要為國效力的遠大抱負。這些事跡、知識、精神、文化等，需要不斷從語文課堂上汲取，更要在注重學生閱讀能力培養情況下發展學生的語文核心素養，因為新課改下，學生核心素養的提高是語文教學的根本目的。而文章根據小學語文教學中存在的一些問題，探討了能夠發展學生核心素養的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學;教學問題;教學策略

一、語文核心素養簡介

小學生在學習過程中能夠以快樂的方式學習，并且能夠獲得適應社會發展需求的必要品格。小學語文核心素養是指學生能夠在歡快的氛圍中汲取知識，進而不斷積累語言知識，提高語言溝通、審美、賞析能力。因此在發展學生語文核心素養的前提下開展語文教學是必不可少的，是符合當代教育發展的，這樣不僅能夠在一定程度上使得小學語文教學質量和水平得到提高，還能夠提升學生學習語文的自主性和積極性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式單一

隨著素質教育不斷普及以及“雙減政策”的頒布，許多與提高學生成績相關的語文閱讀教學方式出現在現代教學中，在一定程度上提高了教師的教學水平，但是仍有部分學校、部分教師傳統的教學理念根深蒂固，仍然采用傳統的直接將大量的知識灌輸給學生的教學方法，導致學生缺乏一定的閱讀興趣。首先，填鴨式教學會導致學生難以把握閱讀資料的重點，出現理解困難的問題，進而使得學生的閱讀水平難以得到有效提升。其次，部分教師在進行閱讀教學時，教學方法單一，不能根據學生的理解和接受能力以及實際學習效果恰當、靈活地運用多種方式進行教學，導致學生閱讀時注意力不集中。最后，部分教師在進行閱讀教學時，為了使得學生在有效的時間內閱讀更多的文章，忽略了學生的自主性和思考能力，直接帶著學生進行閱讀，導致學生難以真正有效地參與到課堂的學習，不能真正理解閱讀課文中蘊含的思想情感以及真正意蘊。學生這樣被動地學習完全違背了新課改下培養學生語文核心素養的要求，必然會導致學生的閱讀理解能力以及思維能力的提升受到限制。

（二）閱讀教學的涉及范圍不足

閱讀教學的涉及范圍不廣是當前小學語文教學中普遍的問題，在一定程度上影響了小學生閱讀能力的提高。首先，部分學校開設的閱讀課較少，每周只有一到兩節課，甚至有的學校根本沒有開設專門的閱讀課，全靠學生的自覺性閱讀。小學生貪玩、好奇心重，很難自覺提升自身的閱讀能力，因此適當開設閱讀課是必須的。其次，部分教師為學生提供的閱讀資料有限，僅僅限于課本上的內容或者是隨材的作文書，這樣的閱讀材料會限制學生思維能力的發展以及綜合素質的提升。最后，閱讀資料設計的范圍不足，學生很難找到自己感興趣的文章進行閱讀，而且也不能根據自己在閱讀中的薄弱點進行積累，這樣必然會在一定程度上導致學生缺乏閱讀興趣，進而使得學生的身心健康和長遠發展受到影響。因此，教師在進行閱讀教學時，要注意廣泛選取對學生身心有益的閱讀資料，充分滿足學生對閱讀的需求。

（三）小學語文教師的綜合素質較低

教師專業水平較低也是影響語文閱讀教學的重要原因，部分小學語文教師來自非師范專業，而且還有一部分教師來自專科學校，其教書育人的水平以及自身知識的儲備不足，很難給予學生正確的指導。首先，教師的綜合素質缺乏，會導致其難以把握閱讀教學的重點，甚至對于某些文章的理解出現偏差，進而使得教師向學生傳授知識時出現問題。其次，教師綜合素質低，本身具有的閱讀量較少，經驗不足，在教學過程中更是忽略閱讀的效率，進而使得學生的自主性缺失，難以真正理解文本語言。最后，教師的綜合素質較低，在進行閱讀教學時缺乏深度，借助標準化的答案進行講解，必然會導致學生的思維固化，進而使得學生的創新能力和思維能力得不到培養。

三、發展學生語文核心素養為導向的小學語文閱讀教學措施

（一）靈活運用多種教學方式進行教學

新形勢下，為了在發展學生核心素養的同時提高小學語文閱讀教學效率，教師必須根據學生的實際情況靈活運用多種教學方式進行教學。第一，可以利用提問法進行教學，學生在閱讀時容易注意力不集中，這時教師可以在適當的時間進行提問，并對回答正確的學生進行獎勵。第二，可以利用分組討論法進行教學，當有學生閱讀同一篇文章時，可以對學生進行分組，讓同組的學生互相討論，交流自己的閱讀心得，這樣不僅能夠增進學生之間的交流，還能夠使學生之間互相發現問題。例如教師在講解部編版教材中《觀潮》這篇文章時，為了使學生深入閱讀課文，教師可以靈活設置提問，讓學生帶著“文章如何描寫錢塘江大潮以及錢塘江有哪些特點”等問題進行閱讀，在閱讀完成后讓學生自由分組進行討論和交流，并安排小組代表進行回答。

（二）利用多媒體，激發學生閱讀興趣

小學生好奇心重，喜歡新鮮的事物，為了使學生在閱讀的過程中感受樂趣，教師要學會運用先進的多媒體技術開展教學活動，利用網絡呈現出與閱讀材料有關的圖片、視頻等場景，這樣可以吸引學生的注意力，使得學生體會閱讀材料中所描繪的景色和渲染的感情。例如教師在講解小學四年級上冊《精衛填海》這篇文章時，可以借助多媒體視頻播放技術為學生展示精衛填海的視頻，讓學生在高昂的情緒中了解這一故事的前因后果，同時，這一教學方法還能集中學生的注意力，讓學生快速對課文產生興趣。另外教師還可以給學生布置任務，讓學生思考應該學習精衛填海的什么精神以及在日常生活中應該怎么做？

（三）加強課外閱讀，增加語言積累

加強課外閱讀，不斷積累優美的詞句并加以應用也是開展核心素養下閱讀教學的方法之一。首先，要想保證學生的閱讀量，提升學生核心素養，僅僅依靠課內的文章是完全不夠的，必須加強課外閱讀，與課內的知識相照應。其次，教師可以在周末為學生舉辦課外閱讀和閱讀分享大賽，讓更多的學生積極參與到課外閱讀中來。再次，語言的積累并非一朝一夕能夠完成的，必須堅持，因此教師要定期開展閱讀活動，不能夠中斷，引導學生在閱讀的過程中，多摘錄優美詞句，多體會閱讀中呈現的修辭手法以及文章中蘊含的思想情感。例如教師在進行《秋晚的江上》這一文章的講解時，可以要求學生將描寫秋天晚上江面景色的優美詞句抄錄下來，通過這些積累，能夠在一定程度上使得學生的寫作能力得到提高。

綜上所述，在當前社會不斷發展的背景下，必須從小學抓起，讓學生從小就擁有熱愛閱讀的好習慣。而只有在基于核心素養下，提高其閱讀水平，才能讓學生更加主動地進行閱讀，進而使得學生的語言鑒賞能力得到提高，因此教師在開展語文閱讀教學時，必須靈活運用多種教學方式進行教學，并加強課外閱讀，使得學生積累更多的知識。

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（責任編輯：向志莉）