超鏈接,破譯閱讀教學新密碼

肖前春

摘? 要：語文的外延是社會生活。語文教學，不能僅僅停留在文本表面，而應在尊重教材和學生的基礎之上，鏈接嵌入更多元豐富的拓展內容，拓展學生的閱讀視野，促進語文素養的提升。語文課程應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養成現代社會所需要的語文素養。

關鍵詞：拓展延伸;多元形態;語文素養

“課文無非是個例子。”作為一線語文教師，必須要在充分解讀教材和把握學生學情的基礎上，引來“源頭活水”，為語文課堂嵌入更多的超鏈接，比如文字、音樂、圖片等學習資源，讓學生的語文學習更加豐富多元，學習思維構建更加有效，最終語文素養得以提升。如何有效嵌入超鏈接，破譯閱讀新密碼，可從以下三個方面進行思考。

一、找準鏈接時機，破譯教學有序的密碼

超鏈接，需要“好時機”。從前、中、后破譯密碼。作為課堂的拓展和延伸，超鏈接絕不是一個簡單的補充，而是根據學習活動的具體需要，對文本的一種整合與超越，使學生通過構建的方式，對語文學習有更深刻的體驗。那么，應如何把握時機，準確鏈接，讓教學有序而高效呢？

（一）單元整合，“拓”在教學前

教學前指代的是單元教學之前。統編教材每個單元的組成都是有一定存在意義的，筆者認為可以利用單元教學之前的契機，進行適當的拓展，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野，激發學生的學習興趣，促進課內外學習和運用的結合，對整個單元的學習起到事半功倍的效果。

用人教版二年級上冊第八單元進行“拓前”嘗試。考慮到本單元是一組童話故事，教師就跟學生聊了聊跟童話有關的話題，課件出示了許多他們熟悉的童話人物和故事情節的畫面，通過畫面、聲音來展示學習內容，強烈地刺激了他們的感官，給他們留下深刻的印象。再讓他們聊一聊角色身上發生了什么故事，自己最喜歡什么樣的角色等，激發他們閱讀童話故事的興趣。緊接著，讓他們去讀一讀本組的幾篇課文，說說自己又認識了什么樣的新角色、新朋友，對他們之間發生的什么故事最感興趣，以此打開他們交流的空間，為本組課文的學習奠定基礎。

（二）情境導入，“拓”在課堂始

課堂始，指的是本篇文章開始。課堂導入是一個值得研究的話題，導入有效，可以為學生更好地學習課文儲備能量;導入無效，無異于浪費40分鐘的美好時光。這個時候的拓展，可以是課文的寫作背景，可以是作者的相關資料，也可以是課文內容相關的知識，利用開放多維的超鏈接，不但可以擴大思維領域，而且會讓整堂課的情感基調愈發深厚。

以人教版教學二年級上冊的口語交際《做手工》為實操案例，如果只是單調地來介紹做手工的過程肯定很枯燥。于是教師創設了學習情境，提前讓學生把自己最喜歡的一件手工作品帶到學校，前提必須是自己親自參與了制作。課堂上，當學生把自己的手工作品拿出來的時候教室里的學習氛圍特別濃厚。同學們都躍躍欲試，很想介紹自己的作品。在他們介紹之前，教師出示了自己制作的手工作品的成品。然后給學生介紹了具體是怎么操作的，一邊講，一邊出示相應的步驟圖片，對整堂課的口語交際提供了范本和情感基礎。學生看得興趣盎然，聽得津津有味。

（三）作業超市，“拓”在結課時

結課指代的是一篇課文結束。除了課堂伊始的拓展，課后作業的延伸也不能忽視。教師應著力指導學生在課堂學習的基礎之上，把已經學到的東西運用到課堂外、生活中。

學習了《植物媽媽有辦法》這一課以后，教師給學生布置了作業超市，讓他們自由選擇其中的一項去完成。一級作業：問一問自己的家長，或者去查閱一下課外書，至少了解兩種其他植物傳播種子的方法;二級作業：把收集到的植物傳播種子的方法，做成表格記錄下來，跟同學交流;三級作業：用上“乘著風、紛紛出發、蹦著跳著、炸開”等詞語，仿照課文試著寫兩個小節。像這樣的作業超市，面向的是全體學生，但是又面對著不同差異的學生，讓他們根據自己的特點和能力，去選擇適合自己的作業，不僅非常有趣，而且很有實效。學生完成的作業自然是五花八門，分享交流的熱情高漲，達到了預期的效果。諸如此類的拓展延伸得恰到好處，能讓語文課堂更開放、更有活力。

二、聚焦多元形態，破譯導學有方的密碼

課標指出：語文課程應該開放而富有創新活力，要盡可能滿足不同學生的需求，開發與之相適應的課程資源，不斷地自我調節、更新發展。教師要充分考慮到不同的課型，適度、適量地引入相關內容，使學生構建更廣闊的知識體系，實現他們與文本的深度對話。

（一）視頻鏈接，有聲有色

口語交際課是實踐性很強的綜合課程，對于學生能力的培養有一定的促進作用。在教學《有趣的動物》時，教師在課堂上補充了一個有趣的視頻，視頻里面涉及了各種各樣的動物，不僅能看到動物有趣的動作，能聽到他們各色的聲音，還有小導游式的微課簡介，就像把學生帶進了一個有趣的動物園。這樣的超鏈接，讓課堂變得有聲有色，不僅拓展了他們的知識厚度，也增強了他們的學習熱度，可謂是一舉兩得。

（二）音頻鏈接，有情有景

教學二年級下冊語文園地七日積月累《二十四節氣歌》的時候，音頻的拓展讓學生進入了一個有情有景的空間。他們跟隨著音頻里的旋律學唱《二十四節氣歌》，不但唱得開心，也學得高興，很快就熟讀成誦，順利破解了教學難點。

再如，學生學習《拍手歌》的時候，配上一點背景音樂，讓拍手變得不那么乏味。不同的音樂節奏，賦予了《拍手歌》不一樣的情緒，時而歡快時而柔和，時而奔放時而熱烈，邊拍手邊背誦便水到渠成了。而這樣的情感可以延續到更多的時空中去，使得文本變得有味起來。

（三）圖片鏈接，有趣有料

學習《神州謠》時，學生因為年齡小，對文中的黃河、長江、珠穆朗瑪峰和我們的臺灣島等概念不大清楚，只靠朗讀是不能感受到神州風采的。在學習每一個小節的時候，教師適當插入一些圖片，讓他們充分感受到黃河的奔騰、長江的澎湃、長城的蜿蜒、珠穆朗瑪峰的高聳，圖文結合會讓朗讀更加入情入境。而展示中國的地圖，能讓學生去慢慢理解神州大地、巍巍中華這些詞語的意思，培養他們的愛國主義情感，從而為自己是一個中國人感到驕傲和自豪，達到學習本課的目標。

又如學習《傳統節日》時，在各種節日的圖片渲染中，學生可以更詳細地了解到中華傳統節日的各種風俗習慣，更加充分地感受中華傳統文化的魅力。對照著圖片來講述自己過節的情景，更是錦上添花，盡情地享受著語文學習的靈性和情意。

（四）閱讀鏈接，有滋有味

學習《中國美食》一課時，教師拓展了《舌尖上的中國》紀錄片中的一些很具特色的美食，通過改編制作成了微課，拓展了學生的眼光和視野，讓課堂變得更加美妙，朗讀也變得有滋有味起來。學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，為了讓學生對雷鋒有更加全面的認識，筆者為學生準備了兩篇文章進行拓展閱讀，一篇是雷鋒日記的片段，一篇是雷鋒做的好人好事。這樣的閱讀，既是文本的延伸與補充，也是情感的積淀與升華。

實踐證明，鏈接多篇課外閱讀，不僅可以讓課堂的層次更加豐富，語文味更加濃厚，還能擴大學生的閱讀面，提高課堂閱讀教學的實效性。

三、把握語文要素，破譯延學有效的密碼

課標指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展多種形式的語文學習活動，給學生創設語文實踐的環境，提高學生的語文素養。

語文素養，顧名思義，即與語文相關的基本要素，包括語文知識、語文能力和語文學習習慣。語文素養的形成，僅僅一句“重視”是并不落地的，只有在反復的、高效的實踐訓練中，才能讓語文要素真正扎根在學生的心中，真正對“終身閱讀”起到促進作用。通過不同的超鏈接，給學生搭建了學習支架、鍛煉了學生思維、促進了深度學習。

（一）目標統整，搭建學習支架

二年級下冊的第七單元是一個童話單元，這一組課文講了四個特別有趣的童話故事。本單元的語文要素是“借助提示講故事”，是在上一冊訓練的基礎上逐步提升的。文章內容簡單，容易理解，但講故事的形式可以多種多樣，在培養學生口頭表達能力的同時，還要尊重學生個體的閱讀體驗。筆者給學生提供了泡泡圖、樹枝圖、魚骨圖等多種思維導圖的形式，培養他們的形象和邏輯思維能力，為講好故事搭建好學習的支架。這樣的超鏈接，是對課文學習的進一步豐富，使學生在拓展中提升語文要素的形成，在實踐中落實目標統整，從而在教學中真正起到畫龍點睛的效果。

（二）邏輯關聯，鍛煉學習思維

學生在學習中經常會遇到疑難，此時適當地插入超鏈接，能夠很好地幫助學生自主學習、釋疑解惑。教師在課堂上應注意照顧學生的個性差異、學生的“最近發展區”。既能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考，也要鼓勵學生自我發現、自我收獲，幫助他們樹立學習的自信心，樂于參與到學習活動中來。

二年級上冊語文園地四要學寫留言條，這跟學生的生活是息息相關的。學寫之前，通過一個小故事的拓展，讓他們了解留言條的重要性和作用。看過范例以后，再次創設兩個生活化的情境，讓他們把自己置身于情境當中，想一想怎么給父母寫留言條。像這種情態下寫出的留言條，不僅僅是為寫而寫，還是為用而寫。二年級下冊的口語交際《長大以后做什么》，當然不能隨便侃侃而談，應該聯系自己的生活，從身邊最熟悉的職業入手，去思考、去延伸，這樣交流的話題才真正有用。所以在交流自己的愿望之前，先讓學生交流一下自己熟悉的職業，自己的家人是做什么職業的，他們平時為工作付出了哪些努力，做出了怎樣的成績等。這就為后面的口語交際奠定了情感基礎，在這樣基礎之上的交流才不會天馬行空，而是實實在在的落地生根。

（三）循序漸進，促進深度學習

部編版語文教材一到六年級是一個整體，拿口語交際來講，就是一個螺旋上升、循序漸進的訓練過程。以二年級的口語交際為例，從吐字要清楚，到按照順序說，再到說出自己的想法，按照順序說清楚。要求在一步步提高，對學生的能力培養也在一次又一次的口語交際中得到落實。對聽眾來講，也有循環上升的要素，從有禮貌地提問，到注意聽，記住主要信息，給學生提出了不同程度的要求。教師可以根據每一次的交際話題，拓展不同的交際情境，循序漸進地落實語文要素。

特別值得一提的是，超鏈接應在立足文本的基礎上，對文本進行有效的拓展與超越。正如于漪所說：離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。所以在對課文進行拓展延伸時，既要深度解讀教材，緊扣文本特點，尊重教材的價值取向，同時也要聯系生活，在教學中有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，更多更好地開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。

四、結語

總之，低段閱讀教學中的超鏈接，不僅僅是一個有趣的存在，更重要的是讓語文課堂教學更加有序，導學更加有方，延學更加有效，讓學生的語文素養真正落地，逐漸達到繁花碩果的欣榮局面。

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（責任編輯：汪旦旦）