高中英語閱讀教學中提高學生寫作能力的研究

王梟

【摘要】在四項基本技能中，寫作被公認為是最薄弱的環節。目前，中外學者都致力于研究閱讀與寫作之間的關系，并且相信結合閱讀教授寫作是提高學生寫作能力有效的方法。本文以克拉申理解性輸入假說和斯旺的理解性輸出假說為理論基礎，總結了國內外關于閱讀與寫作關系的最新研究成果，同時，論文分析了外語教學的現狀，并指出了高中教師以及學生教學及學習的問題，試圖幫助教師找到提高學生寫作能力的方法。

【關鍵詞】寫作能力 閱讀 高中

引言

眾所周知，目前的高中學生都面臨著沉重的課業負擔，因此這就要求教師在英語課堂上用盡可能少的時間來迅速提高學生的英語能力，而將閱讀與寫作結合起來是一個能提高高中學生寫作水平的有效方法。然而，目前大多說的高中英語教師并沒有充分認識到將閱讀與寫作結合起來的重要性，在英語課堂當中將這兩部分割裂開來進行教授是不正確的。因此，基于目前高中英語課堂的現狀，作者嘗試找出通過閱讀來提高學生寫作能力的系統而有效的方法。

一、閱讀與寫作相結合的作用

克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這一理論主要有兩個要求，一是輸入要是可理解的，二是這種輸入要有足夠的量。

二、通過閱讀提高寫作的方法

1.在閱讀過程中分析英語文章的組成部分。許多高中學生對于寫作以及一篇好的文章的基本組成幾乎沒有什么明確的概念，這就要求教師在講解閱讀的過程中，能夠有意的向學生傳授英語文章的基本結構，并能將當堂課所講解的閱讀文章來作為范例。一篇好的文章一般包括中心思想（main idea），各段的主題句（topic sentence），可以支撐主題句的其他句子（supporting evidence）以及結論（conclusion）。

由此可見，如果教師能夠在閱讀的過程中幫助學生分析文章的組成部分，并給予恰當的例子，這樣學生就能夠掌握正確的寫作順序，從而在以后的寫作中使自己的文章更加的有條理。

2.在閱讀過程中向學生介紹正確的寫作方法。許多學生對于正確的寫作方法和技巧沒有概念，但是如果只是單純地傳授寫作方法和技巧又太枯燥，學生領悟不透徹。而在講解閱讀課時循序漸進的向學生介紹寫作方法是比較可行的。

那么，如何使學生在文章的開頭正確的表達自己的中心思想呢？這就要求教師在教授閱讀的過程中培養學生尋找并定位中心思想的方法。基于這個題目，學生要首先考慮自己對網購的態度是支持還是反對，如果是支持的話，那么在文章中就要首先表明自己的對網購的贊同態度，反之也是如此。endprint