探析“雙減”背景下如何巧設英語課堂

摘 要：在“雙減”政策下，初中英語教學迎來了非常大的變化，深度學習、高階思維學習是初中英語課堂所追求的狀態，打造高效的英語課堂刻不容緩。然而很多教師對“雙減”的認知停留在“雙減”是減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔上，故而著力于初中英語的作業設計，卻忽視了英語作業的設計應當與英語課堂教學模式相匹配，所以教師要從減負提質的視域出發，立足“雙減”的主戰場在課堂，培優補差的主戰場也在課堂，對課堂進行創新和改變，讓學生在更好的學習環境中、更低的學習負擔中完成對于初中英語的學習。教師在教學實踐中要增強對課堂引導的重視，讓學生能夠在學習中充分發揮自主性，進而提高課堂學習的趣味性;教師也要在教學中加強對教學方法的創新，提高課堂教學的效果;另外，構建良好的教學路徑對于英語教學來說也是非常重要的;最后，教師要在課堂教學中采取更加合理的評價方式，這樣才能幫助學生不斷提升英語學習自信心。

關鍵詞：“雙減”政策;初中;英語教學;教學策略

作者簡介：陳玉平，福建省福安市城北中學。

在以往的初中英語教學中，很多教師采取傳統的教學方式，學生的學習通常是建立在校內外課時延長、重復訓練、大量的刷題和校外培訓補習的基礎上，這樣不利于教師、學生的發展，教師在教學中既不能施展自己的教學策略，也沒有使用先進的教學方法，學生在學習中只能接受來自教師的“知識投喂”，整個課堂死氣沉沉，這不僅不會激發學生學習的興趣和動力，也不會降低學生的學習負擔。所以教師需要探索更有利于學生發展的教學模式，通過課堂的尋變，向課堂要質量，提升學生的學習效果，使得課堂教學更加符合“雙減”政策的要求。

一、“雙減”政策和英語課堂的關系

“雙減”政策下，初中英語作業設計要求教師通過各種方法降低學生作業的負擔，可是很多教師在落實“雙減”政策的過程中只會單純地減少學生的英語作業量，這勢必會導致學生在完成英語作業的過程中，教學效果不佳，這對于學生英語能力的提升是不利的;也有的教師在執行“雙減”政策的過程中會創新英語作業的形式，但是卻沒有從學情出發，導致創新無法落地。因此，“雙減”政策下，英語作業的設計要與英語課堂教學相匹配，變傳統“狂轟炸型作業”為“精確打擊型作業”，聚焦作業設計構建深度學習的英語高效課堂。

很多教師在教學的過程中認為“雙減”政策主要針對的是初中英語的課后作業設計，所以在作業設計的過程中會體現出“雙減”政策的要求。但是，很少有教師在課堂教學的過程中會根據“雙減”政策的要求來進行課堂教學的設計，這就使得課堂教學和課后作業無法形成有效的匹配，會打亂初中英語的整體教學。所以，教師在落實“雙減”政策的過程中應當充分認識到，雙減政策要求教師減輕學生的課后學習負擔，為了能夠更好地提升學生的英語學習能力，教師就必須進行課堂教學改革創新，要不斷提升課堂教學效果，真正實現減負提質增效。

教師需要進行課堂教學改革來提升學生的學習效果。但是，如果教師在課堂教學創新過程中只是單純地提升教學的強度，勢必會導致學生無法跟上節奏，這可能會在實際教學中起到相反的效果。既然課堂是“雙減”政策的主戰場，那么，課堂教學也要隨之進行大翻轉，翻轉的課堂既要常態，又要常新，更要突破常規，從教學方法、教學引導、教學內容和評價方式等多方面進行改革創新，形成能夠提升學生學習效率的教學模式，從而使得“雙減”政策能夠在初中英語教學過程中落地生根，進而促進初中生的英語學習能力不斷提升。

二、“雙減”政策背景下英語課堂教學的策略探析

在初中英語教學過程中，“雙減”政策的影響正與日俱增，教師在開展英語課堂教學改革創新的過程中也體現出了“雙減”政策的要求。為了更有效地推行“雙減”政策，英語課堂教學改革將成為新趨勢、新常態，下面就從課堂引導、課堂教學方法的創新、學習路徑和評價方式幾個方面展開詳細闡述。

（一）增強對課堂引導的重視，提升課堂趣味性

在傳統的初中英語課堂教學中，教師的課堂引導較少，教師只會使用基礎的教學方式，這種教學方式只能引導著學生進行機械化的學習，即使在課堂中發生了師生互動，也只是以提問和回答的方式來推動課堂教學的進度，很少出現教師引導學生學習的場景，基本不會出現教師和學生就某個教學知識點進行深度討論的場景，這就導致課堂引導在傳統教學模式中基本不復存在，這對于學生的成長來說是非常不利的。加上學生從小學開始就接受應試教育，很少有素養教育的內容，所以很多學生的自主學習能力和自主學習意識并沒有被培養起來，這更需要教師在教學的過程中進行適當的引導，這對于學生的發展是十分有利的。

例如，在教學仁愛版初中英語七下Unit6“Our Local Area”Topic 1“There is a study next to my bedroom.”時，教師會在課堂上給學生一段時間預習課文內容，讓學生初步了解課文主要內容。在以往的課程學習當中，學生在完成這個任務的時候只是將課文中不熟悉的單詞進行標注，然后整體通讀一遍課文。學生在學習的過程中并不會思考課文當中的重點單詞、重點短語和重點句型，更不會對課文內容進行深入剖析，而是等著教師在課堂上逐步進行講解，這就導致學生在課堂上的學習并沒有自主性。那么教師在教學中就需要改變這一教學狀況，教師首先要解決學生的慣性學習思維問題，這一問題對于提升教學效果有著決定性作用。很多學生在長期的學習中習慣了接受來自教師的“知識投喂”，所以這一慣性學習思維就成為教學創新和改革中的“攔路虎”。那么教師就可以先切斷學生的這種學習依賴，給學生一些自主學習的機會。在教學時，教師就可以給學生發放自主學習的任務單，在任務單中教師可以給學生一些學習提示，比如重點詞語、重點句型，引導學生對文章內容展開分析，寫下讀后感等，這種課堂引導能夠讓學生在學習的過程中開動自己的大腦，進行更加深入的分析，幫助學生養成自主學習的習慣，這對于學生的發展來說是非常有利的。其次，要加強對學生學習方法的引導，這種引導就是在“授人以漁”，教師在引導的過程中可以使用一些比較新穎的教學方法和教學理論，讓學生在逐步地學習中加強自主學習的意識和思維，讓學生能夠更好地完成相應的學習任務。

（二）加強課堂教學方法的創新力度，提升教學效果

在“雙減”政策下，教師想要提高課堂教學的效果就必須要在教學方法的創新上下足功夫，這樣才能夠讓學生在參與初中英語課堂教學的時候有耳目一新的感覺，能夠激發學生的自主意識，讓學生高效地學習。初中英語課堂教學改革中，涌現出很多非常優秀的教學方法，這些教學方法能夠有效地提升課堂教學的質量，所以教師可以在課堂教學的時候選擇性應用這些教學方法。但是，這些新型教學方法有一個弊端，那就是教師在使用這些教學方法的時候如果沒有進行深思熟慮，很容易導致教學方法和實際教學情況相脫離，最終使得初中英語教學質量下降。所以，初中英語教師在使用新型教學方法的過程中不僅要提升對于教學方法的認識，還要能夠根據課堂教學的學情和學生的學習興趣，將教學方法本土化，讓先進的教學方法更加符合初中英語課堂教學的情況，從而真正地為初中英語課堂教學服務。

例如，在教學仁愛版初中英語七下Unit6“Our Local Area”Topic 3“How can I get to the library？”這一課時，很多教師會選擇小組合作的教學方式讓學生學習這篇課文。但是，很多教師使用小組合作學習方式時在學生分組和課堂引導教學方面不是很順暢。比如，有的教師在對學生進行分組時，只是讓鄰近的學生自由結合成一個小組，并沒有考慮每一個學生的實際學習情況，這就導致了小組之間的差距較大，導致課堂教學效果不佳。教師在展開教學的時候可以從兩個方面來進行分組，一是考慮學生的意愿，因為初中生的自我意識比較強，所以教師需要將學生的意愿添加到分組策略中來，在形成基本組別的情況下再進行微調，從而達到科學分組的目的。再如，很多教師在使用小組合作教學方式展開教學的時候，都會學習其他教師，在剛剛開始教學時就讓學生在小組當中進行合作學習，雖然這種教學是無可厚非的，但是課堂剛開始的時候所教學的內容無非是單詞、短語，這些內容學生進行自主學習就可以完全學好，沒有必要在小組內進行深入探討，反而會因為小組內其他成員的干擾，無法在短期內完成對單詞和短語的記憶、學習。所以，教師在使用小組合作學習教學方式時可以在教學重難點這個階段讓學生進行合作學習，從而最大化地提高教學效率。

（三）針對教學內容做更多處理，構建良好的學習路徑

教師需要對教學內容做更多的處理，幫助學生構建起學習路徑。在以往的初中英語教學中，教師的教學路徑是單詞學習、短語學習、課文解讀、課本上題目的解答等，這種學習模式是完全按照傳統教學方式進行的，也是按照課本的編排內容進行的。這種學習路徑遵循了由易到難的模式，是符合學生學習規律的。但是，教師還是可以探索出更多的學習路徑，讓學生能夠更高效率地學習英語知識。比如，在教學仁愛版初中英語七下Unit5“Our School Life” Topic 2“A few students are running around the playground.”時，教師就可以將單詞學習和課文解讀融合在一起，在進行課文解讀的同時讓學生在課文當中對單詞的含義和使用的方法進行學習，這樣既可以給學生提供單詞學習的語境，又可以讓學生了解課文的內容，從而達到較好的教學效果。再如，在教學這一課時，為了增強閱讀的目的性，教師可以在學生開展閱讀之前給學生設置一些問題，這些問題的設置并不是隨意的，而是在學生已有的學習基礎上，讓學生對文章內容進行深層次地了解和剖析，然后教師在教學的時候就可以更快地幫助學生進入到學習的場景當中，這有利于學生去獲取文中更深層次的文化內涵，以便提升學生的閱讀能力。

（四）采取更加合理的評價方式，以人為本，助力學生核心素養的發展

單一的評價會導致一部分學生失去對于英語學習的信心，進而降低學生的學習效果。在“雙減”政策下，教師應當不斷提升學生的學習效率，幫助學生建立起英語學習的自信心，所以教師應當采取更加合理的評價方式，以人為本，助力學生核心素養的發展。合理的評價方式應當是以生為本，以學生的感受、體驗和學生的成長為最基本尺度，這樣的課堂才是好的課堂，才符合“雙減”政策的要求。因此課堂評價要具有“人文”“人性”的溫度，應從學生在課堂中關鍵能力的培養、想象力的開啟、學習參與度、個性的發展、成就感的體驗和核心素養的形成等方面進行全面評價、增值評價、綜合評價。

綜上所述，在當前的初中英語教學中，教師應在“雙減”政策的要求下，對課堂教學進行創新和改革，首先要加強對課堂引導的重視，充分發揮出教師在課堂上的引導作用，讓學生能夠開展自主學習和探究學習。其次，教師要加強課堂教學方法的創新力度，運用學生感興趣的教學方法進行教學，讓學生能夠更好地完成課堂學習內容。最后，教師要采取更加合理的評價方式，讓學生在學習初中英語的過程中逐漸建立英語學習自信心，從而為學生的核心素養發展提供更多的可能性。“雙減”背景下，學校和教師只有在“變”中建構出有效課堂，才能真正實現減負提質增效，讓“雙減”政策落地開花結果。

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