把準切入點，提升學生語文表達能力

羅德榜

一般意義上，表達能力包含書面表達能力和口頭表達能力。提升表達能力的有效途徑是語言文字訓練。語言文字訓練安排得合理、落實得有效，不僅能深化課堂閱讀教學，還能提升學生的表達能力。那么，教師如何把準教學切入點，提升學生的表達能力呢？

一、在嘗試模仿中提升表達能力

詩歌這一文學體裁，不像小說那樣有著一波三折的故事情節，也不像散文那樣有著形散而神不散的特色，它具有情感細膩、想象豐富、節奏鮮明的特色。教學詩歌時，通過讓學生反復誦讀，他們能初步感受詩歌的情感。如果再結合同題材的詩歌讓學生對比著讀，則能拓寬學生學習詩歌的深度和廣度。“述文相效，自古而然”，再適時地引導學生仿寫，讓學生將心中積蓄的情感表達出來，做到讀寫結合，學生表達能力的提升也就水到渠成了。

如四年級下冊第三單元的主題是“走進詩歌，體會詩歌的情感”，為了達到這個教學目標，某教師給學生布置在課后準備一個摘抄本，收集自己喜歡的現代詩的作業。第二天，一個學生展示了自己的作業《我們的手》：我們的手，是掌聲/在同學之間傳遞著贊許，傳遞著鼓勵/讓自信的笑容，像花兒一樣綻放。這一首詩歌較短，文字內涵不深，學生理解起來沒什么難度。此時，教師通過多媒體展示金波的《媽媽的手》（詩略），學生讀后立馬對于媽媽的手有了不一樣的認識：媽媽的手有溫暖、有愛、有力量……最后，教師讓學生以“？搖 ?？搖？搖？搖的手”為題仿寫一首小詩。隨后，學生展示作品：“我們的手，是齒輪/在爸爸和媽媽之間/擰上一個美好的弦/讓我們的家庭更加和諧”“我們的手，是吸塵器/美化了環境，凈化了心靈，播種了文明”“我們的手，是鮮花/在演唱會上，不停地揮舞，為歌手們送上最熱烈的贊美”“我們的手是一個詞/把兩個字搭配起來/就能發揮作用/散發智慧的光芒”“我們的手，是冬天的一縷陽光/驅趕嚴寒，帶來溫暖”……語文教材中很多詩歌結構工整，形式優美，富有韻味，都可以組織學生進行仿寫。長期堅持，不但能增進學生對文本的理解，促進學生對語言形式的領悟，也能提升他們的表達能力。

二、在文本空白中提升表達能力

海明威說：好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。冰山下的這百分之九十并不是作者的疏忽，而是作者不忍心點破的只可意會的弦外之音。教學時，教師可以引導學生依據文本內容，聯系生活實際，結合自身體驗展開想象，合理對文章的恰當地方進行補白。這既能有效地幫助他們理解文本思想，又多了一次練習的機會。

如四年級上冊《爬天都峰》一文的教學目標之一是引導學生體會人物心理活動，緊扣“也”一詞展開語言訓練。某教師先讓學生找出“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”兩個句子中相同的地方，然后提問：“請大家讀讀課文，想想看到峰頂那么高，老爺爺和小朋友的心里各想到什么呢？”一學生回答：“老爺爺心里想，天都峰這么高又這么陡，這個小朋友小小年紀的，怎么也來爬呀？小朋友心里想，連年輕人望著險峻的天都峰都退縮了，老爺爺這么高齡了，也敢來爬呀！”還有學生回答：“老爺爺心里想，天都峰又高又陡，這個小朋友年紀這么小，能爬得上去嗎？小朋友心里想，老爺爺這般年紀了，還敢爬天都峰，難道自己會輸給他嗎？”這個看似簡單的說話練習，讓學生聯系生活實際展開想象，抓住人物對話補白他們的心理活動。全班學生在完成練習的過程中，深刻體會到“我”和老爺爺這樣說都是因為驚訝對方這么老（小）卻敢于挑戰天都峰的勇氣，也感受到他們簡單的語言里充滿了對對方的關愛和鼓勵，有效地為下文學習“從對方的身上汲取力量”的教學難點起到鋪墊作用。同時，學生在文本補白中還流露出對主人公的敬佩和贊嘆之情。可見，留心空白，展開想象，既能豐富學生的閱讀體驗，又能進行言語實踐，提升他們的表達能力。

三、在文體切換中提升表達能力

教師要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，尤其要敏銳地發現并挖掘隱藏在文本中的語言增值點，指導學生進行文體的轉換，從而進行同義表達。這樣，不僅可以加深學生對文本的理解和感悟，還可以促進他們對語言的積累和內化。

教材中有許多古詩，教師可以在指導學生在理解詩句的基礎上，將這些古詩改成寫景或敘事的現代小短文。如在教學完四年級下冊《宿新市徐公店》一詩后，筆者讓學生結合課文的含義與插圖，以詩人的身份把詩改寫成一篇小短文。學生寫后展示：“在春夏之交的一天傍晚，我走出了新市的徐公店，來到了一條用鵝卵石鋪成的小路上。一切是那么美好啊！小路兩邊有稀稀疏疏的籬笆，籬笆上有綠色的藤蔓不時往上爬。我走了過去……”“暮春三月，我來到了新市郊外游玩，看天色已晚，便投宿在徐公店。‘嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳，鳥兒歡快的歌聲把我‘催出了夢中。孩子們在油菜花地里追逐打鬧，真是可愛極了……”“突然，一陣銀鈴般的笑聲像磁鐵一樣把我的目光吸了過去。原來是一群可愛的頑童正在捕蝶……等他們反應過來，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了。”

古詩詞言簡意賅，恰當的改寫是一些古詩文課后的作業要求，學生在復習詩詞創作背景、含義等內容的基礎上，借助插圖來展開想象，能使得改寫更加精彩紛呈，學生在文體切換的習作中也提升了表達能力。

四、在修辭使用中提升表達能力

比喻作為重要的修辭手法之一，在統編語文教材中俯拾皆是。教師可經常有意識地要求學生用修辭化的手法寫短句，這樣既能提升學生對修辭手法的感悟，也能不斷提升學生的表達能力。

如在教學五年級上冊《鳥的天堂》時，針對“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”這句話，筆者讓學生說說這種寫法的好處，但學生卻說不到點上。為此，筆者先后出示“三支槳有規律地在水里劃，發出了‘嘩嘩聲”與“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”兩個句子，讓學生在朗讀中進行對比，再說說自己的發現或感受。學生通過閱讀，一下子就對比喻修辭手法的運用有了體會。接著，筆者讓學生用比喻的手法寫些生活中身旁事物的短句。不一會兒，一個學生展示：周末，爸爸媽媽在廚房里忙碌著。鍋碗瓢盆你擁我擠，碰撞出快樂的聲音，簡直就是一支樂曲。另一個學生補充說：“以前學過這么一句，‘天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火這也是比喻。”筆者布置學生課后用比喻手法再寫一些身邊的事物。他們在作業中寫道：“唐寨山森林公園的鳳凰樹開花了，大街小巷像著了火。”“他的臉突然紅了，很紅很紅，像著了火。”“浐溪兩岸的三角梅開花了，岸邊像著了火。”通過學生的作業，可以發現他們已懂得運用比喻的修辭手法，也在寫作中提升了觀察能力與表達能力。

（作者單位：福建省德化縣人民政府教育督導室 責任編輯：王振輝）