小學英語課堂德育教育的有效滲透

摘 要：德育教育是新時代育人的關鍵主旨，對學生的思想品德培養和道德情操樹立，是每個學科教學所必須考慮的。育人成才的同時必然要伴隨著道德思想的引導，甚至要以德育為先。小學英語是學生接觸不同文化，認識廣闊世界的基礎，為了讓學生更好地對待文化，理解不同文化，吸納文化的優秀精髓，教師應當積極納入德育教育，在英語課堂進行有機滲透，從而推動學生智育與德育的共同發展。

關鍵詞：小學英語;德育教育;有效滲透

作者簡介：趙元秀，甘肅省永靖縣劉家峽川北小學。

英語學科是培養學生語言能力的學科，而語言與文化息息相關，所以英語學科同時也是引導學生理解文化、吸收文化的重要途徑。而就文化本身而言，它能夠從根本上影響人的外在行為和內在觀念，是對人的成長發展最具影響力的元素。這就決定了英語學科教學有一定的育人功能，能夠影響人的品行，塑造人的思想。而新時期人才培養以“成人”為首要目標，所以英語課堂教學必然需要全面考慮智育與德育的相互結合與滲透，這樣才能培養出全方面發展的人才。

一、德育教育的內涵

隨著時代的發展，教育的根本任務由智育轉向了德育。黨的十八大報告指出，把立德樹人作為教育的根本任務。也就是說，育人道路上，德行為先，只有先確保形成良好的品德與個性，才能夠真正成為對社會有用之人，所以德育已經成為新時代教育不可缺少的關鍵內容。而所謂的德育教育，是指教師有目的地實施影響思想和行為的活動，以培養學生良好品德的教育。在德育過程中，不僅涉及對學生優秀思想的塑造，同時還涉及對學生日常行為的引導，也就是說德育不僅在于育心，還在于育行，學生需要將對德育的理解和認知轉化為日常的德育行為，并形成一種高尚的價值觀念。

二、小學英語課堂德育教育的必要性

英語學科是小學階段較為重要的學科，它涉及不同的語言、文化體驗，能夠拓寬學生的文化視野，讓他們放眼世界，用更加全面而健全的眼光去開展學習。而學習文化，首先就必須理解文化，正確地看待文化。小學階段正是學生接觸文化，形成良好的價值觀念和人格品質的關鍵時期，這個時期學生的可塑性極強，擁有德育的最佳契機。也正因如此，在小學英語課堂開展德育教育具有一定的必要性。

首先，德育教育滲透文化內涵，幫助學生形成文化素養。語言是文化的一個體現形式，在英語教學中融入德育，學生就能夠從文化角度去思考文化差異，從而深刻地吸納文化中優秀的思想和精神，繼而形成良好的文化意識，提升文化素養。

其次，德育教育促進智育提升，幫助學生掌握豐富知識。德育與智育相輔相成，在英語教學中融入德育，學生就能夠從德育的角度去理解語言內涵，從思想和情感的角度去理解文本，從而幫助他們更有效地掌握知識，提升語言能力。

最后，德育教育推動行為能力，幫助學生樹立良好品質。德育不僅在于修心，還在于行為的塑造，而通過英語這個語言平臺，學生能夠借助語言實踐，更好地表達自己的內心思想，滲透自己的情感，并且在實踐中不斷注重自己行為的影響，由此就能夠幫助他們樹立良好品質。

三、小學英語課堂德育教育的滲透策略

英語課堂不僅承擔著培養學生語言能力的責任，同時也包含思維、文化和學習技能的培養任務，這關系著學生的全面發展。而語言作為第一元素，是德育教育滲透的最佳依據，所以教師要結合英語學科教學的內容，巧妙地滲透德育思想，讓學生逐步具備德育意識，提升德育能力，從智育角度推動德育的提升。

（一）借助言傳身教，促進良好德育認知

德育對于小學階段的學生而言是一個較為空泛的概念，他們無法憑借自主意識在學習中吸納德育思想和能力。所以德育的前提是要建立學生良好的德育認知，讓他們在思想意識中形成一種對德育的初步理解，從而打開德育窗口，讓他們能夠更深層次地去了解和探尋德育內涵。而要想有效激活學生的德育認知，可以引導學生從身邊做起。對于小學生來說，他們極具模仿力，會不自覺地模仿身邊所見到的行為或者所聽到的語言，這其實也是德育教育的良好契機。而教師作為課堂與學生互動的關鍵角色，完全可以憑借教師自身的言傳身教，在日常的行為或者習慣中展現德育的力量，去有力地引導學生理解德育，建立良好的德育認知，從而為德育教育打下堅實的基礎。

以人教版三年級下冊Unit 1“Welcome back to school！”的教學為例，該單元以重返學校為主題，師生、同學之間相互打招呼、介紹自己，并通過這樣與學生息息相關的主題引導學生掌握一些詞匯、句式等等。而這個主題也正是教師向學生展示德育所包含內容的良好契機。教師可以在日常教學時態度和善、有禮貌地對學生進行問候，在講解知識時輔以微笑，在回答問題時用溫和的語言，同時在學生回答相應問題后，用積極的語言去評價學生，并鼓勵其他學生給予發言學生鼓勵。這樣不僅是一種言傳身教，同時也是塑造良好的教學氛圍的過程。教師通過這樣的言行引導，學生就能夠理解德育隱藏在生活的每個細節之中，而并非一定要完成“大事”才叫有品德，而是養成良好的對人對事行為方式，形成積極的思想和正確的態度，這也是成為德育人才需要具備的關鍵能力。由此，學生對于德育的認知就有了一定的提升，他們就能夠更好地正視生活中的行為和思想，理解見微知著的真正內涵。

（二）挖掘課本教材，滲透德育觀念

教材是英語教學的基本依據，是學生學習英語知識所必備的素材。對于小學生而言，教材是他們賴以學習的關鍵所在。而在小學英語教材中，多多少少都滲透了與德育相關的內容，只要教師深入挖掘，就能夠發現諸多能夠在教學過程中滲透的德育思想和理念，繼而教師合理引導，就能夠發揮其德育作用。所以日常教學時，教師要充分挖掘教材，結合教材去設計德育教育主題，通過在教學中潛移默化地引導，滲透正確的德育觀念，使得學生受到良好熏陶，逐步建立起德育思想。

以人教版四年級上冊Unit 2“My schoolbag”的教學為例，該單元以“書包”為主題，探討了與書包、學習等相關的英語表達，而在這樣的日常用語中，也蘊藏了良好的德育契機。比如在Let's talk環節，在尋求人幫助時所說的“Excuse me”“Thank you so much.”等都是良好品德的體現。教師可以依據此對話，引導學生學會在日常生活中遇到困難或者接受別人幫助后如何去正確地表達自己的想法，同時還可以鼓勵學生嘗試說一說還可以用什么樣的方式去感謝別人。在對教材內容進行深入挖掘之后，學生能夠更好地理解這些話語中包含的情感和思想，同時也能夠將其與日常生活聯系起來，從日常行為著手，理解正確道德思想引導下的行為應當如何去實施，由此就能夠正確滲透德育觀念，提升學生的德育理解能力。

（三）實施情境教學，推動德育內容理解

英語是一門語言，是需要體會和嘗試運用的知識。而對于小學生而言，英語在日常生活中極少用到，所以面對繁多的句式、詞匯，他們更加需要真實的體驗才能夠進行有效的記憶和靈活的應用，在體驗中充分發揮語言教學的作用。所以在小學英語教學中，尤其需要引導學生去體驗，這樣能更好地幫助他們理解英語，感知英語的魅力。與此同時，德育思想也是滲透在日常生活中的，它存在于生活的細枝末節之中，體現在人們的言談舉止之間。如果將德育思想與英語教學情境相融合，學生不僅能夠在情境中感悟英語語言的應用，更好地理解語言，同時還能夠借助語言和行為去理解德育教育的內容。

以四年級下冊Unit 6“Shopping”教學為例，購物是學生最喜愛模仿的一種活動，他們渴望了解生活，由此就會去嘗試扮演生活中的不同角色。相比于枯燥的文本學習，在情境扮演中學習，能夠更好地促進他們吸收知識。所以教師可以創設購物的情境，并引導學生利用英語語言去進行交流、選購等等。在這個過程中，教師可以融入一些獨特的場景，比如在超市遇到需要幫助的老人，購物時遇到貨架上的物品掉落，又或者是購物找零時多找或者少找了等。學生在教師的引導下去體驗和嘗試，這不僅能夠促進他們對于英語情境的理解，讓他們更好地運用英語對話，同時還能夠讓他們更深入地了解生活，理解這些行為背后的德育內涵，繼而加深他們對德育的理解，提升德育水平。

（四）開展小組探究，深化德育思想行為

文化內涵是深藏在語言之中的。而不同的語言體現的是不同的文化，中西方文化有著明顯差異，在語言表達中能夠明顯地體現出來。與此同時，語言中還能夠體現出不同國度人們的思想和行為的追求，久遠的歷史文化更加能夠滲透出一個民族、一個國家的道德情操。所以研究不同文化之間的差異，有利于學生理解不同文化，繼而建立自身文化自信的。而小組合作探究是非常好的輔助小學學生增進對學科認知的方法，教師在日常教學中可以組織學生開展小組合作探究，對英語學科中的深層內涵和文化思想進行探索，在探索中學生既能夠鍛煉合作能力，找到競爭與合作的平衡，同時也能夠獲取更深層次的知識，在知識學習中不斷深化德育思想和行為。

以人教版五年級上冊Unit 3“What would you like？”的教學為例，飲食文化是最直接體現文化差異的，在該單元中，教材以飲食為主題，引導學生學習一些常見食物名稱以及日常用語，比如Hamburg、noodles、sandwich等。結合這些常見食物，教師可以引導學生開展文化差異探究，讓學生去挖掘中西方文化差異的表現。在探索中，學生能夠相互合作，共同探討并設計探索方法和方向，同時在探索過程中也能夠各展所長，靈活思考，增長合作能力。而對文化的探索也是對其中蘊含的德育思想和行為的探索，比如有些西方國家在見面時以擁抱、親吻為主要方式，而還有些國家以握手、微笑等方式為主。除此之外，學生還可以探究中西方思想文化的變遷，深入了解不同文化的內涵。在這樣的方式下，學生對西方文化更為了解，由此就加深了他們對于語言差異的理解，而同時對于本國文化理念也更為了解，進而規范自己的行為。

（五）結合生活實踐，提升踐行德育能力

英語起源于生活，形成于人們的實踐之中。而實踐是內化語言類知識最有效的途徑，所以在英語教學中，必然需要結合實踐去提升學生的語言能力。英語教學應與生活實踐相結合，在教學實踐中，學生不僅能夠運用語言，同時還能夠通過交流與溝通接觸到更多的見解、觀點，感受到更多的行為和方法，這就使得他們學習語言的過程不再是單一的語言運用，而是綜合了思維鍛煉、品質培養以及文化探索等多方面的內容。這樣的實踐過程同樣有利于德育思想的真正內化。所以教師教學時可以通過實踐活動，激活學生英語能力，同時提升學生踐行德育行為的能力。

以人教版五年級下冊Unit2“My favourite season”的教學為例，在本單元中，教師可以借助季節這一主題，引導學生開展生活實踐。比如有的學生喜愛春天，教師可以鼓勵他們去觀察春天的景色;有的學生喜愛夏天或者秋天，教師可以鼓勵他們說出喜愛的原因，并引導他們去生活中體驗不一樣的季節特色……在這樣的生活實踐中，學生能夠真切地感受到自然之美、生活之美，繼而就能夠激發學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。與此同時，教師還可以引導他們去觀察生活，促使他們能夠感受到和平生活的不易，引導學生在生活中踐行保護環境、愛護家園等理念，促進德育教育取得實效。

四、結語

德育是教學所必不可少的環節，成才必然先成人，這是從古至今所遵循的教育規律。對于小學階段的學生而言，他們的思維尚未成熟，對自我的發展意識也并未建立，此時對于他們開展德育教育，正如大海中亮起了明燈，使得他們能夠找到前行的方向，認識到學習的深刻涵義，它不只是知識的學習，還包括行為、思想和品質的培養。所以，在小學英語課堂中，教師要有效地抓住德育契機，通過靈活的方式滲透德育思想，讓學生發覺豐富的德育理念，形成良好的德育意識，從而為知識的領悟和文化的接納創造最堅實的條件。

參考文獻：

[1]劉娟.德育教育在小學階段的有效開展[J].科學咨詢（教育科研），2020（46）：293.

[2]宗玲玲.德育在小學英語學科教學中的有效滲透[J].英語廣場，2020（9）：134-136.

[3]張菁.深化德育教育，創新英語教學——小學英語教學中的“德育”探析[J].海外英語，2020（20）：202-203.

[4]張云，馮璦玲.小學英語教學中滲透道德教育的調查研究[J].教育教學論壇，2019（4）：57-59.