呈現(xiàn)“干貨”，引導修改

賴菊香

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：學生在習作中要學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。由此可見，修改作文在小學階段，特別是小學高年段，顯得尤為重要。作為語文教師，在這方面要給予學生有效的引導，使學生能寫會改。

當前，小學語文習作講評總體呈現(xiàn)“泛”的特性。教師在花數(shù)天乃至一周的時間批閱完四五十篇習作后，再開始講評學生習作的得失，往往是遵循“表揚佳作—展示范文—指出問題—學生修改”這樣的步驟。應該說，這樣的步驟本身沒有什么“硬傷”。但問題就在于，經過了一段時間的“冷卻”，中間還有新的學習內容的“沖擊”，學生對自己的習作究竟還有多少印象？對教師習作講評課上再次強調的習作知識又能做多少的實踐與運用？本文就如何破解這些問題，將習作講評落到實處，做些說明和探討。

一、呈現(xiàn)“干貨”

首先，備足“干貨”。教師要將講評準備引用的學生習作進行歸類、截取，充分利用多媒體技術設備，以圖文結合的方式，讓學生實實在在地看到自己的或同學的真實習作成果，而不是只停留于教師的口頭描述上。其次，呈現(xiàn)“干貨”。教師要遵循合適的講評步驟，呈現(xiàn)講評的“干貨”，讓學生看得見，聽得著，感受得到。

二、引導修改

1. 表揚優(yōu)秀，呈現(xiàn)優(yōu)點。習作講評課上，教師大力表揚習作完成較好的學生，有助于激發(fā)學生的習作積極性。表揚的對象可以分兩類，一類是確實寫得比較出彩的，一類是進步比較明顯的。

表揚的時候，可以通過課件逐一呈現(xiàn)學生的姓名，以營造一種期待感，更讓被表揚的學生在看到自己的姓名“鮮明”地出現(xiàn)在屏幕上時產生自豪感。教師不吝溢美之詞——對習作中帥氣的人物描寫戲稱“開啟了‘美顏功能”，對習作中生動細致的動物描寫批語“這樣的萌狀讓人如何拒絕”，還有諸如“情真意切”“場景生動”“篇幅充足”等等滿含贊許的言辭。實踐表明，表揚的這一刻往往是習作講評課的“高光”時刻，良好的師生、生生互動氛圍自然達成。當然，對學生習作的表揚務必真誠，絕不可浮夸，要明確指出他們習作中的可取之處。比如，取材的真實、豐富、獨特，構思的精巧、變化，語言的生動、形象，等等。教師還可以就篩選出的佳作做出導向性的評價和推薦。如“某某同學的這篇習作在結構安排上非常有特色”“某某同學寫的這件事非常有意思，你們想看看嗎？”等等，以保持課堂學習中難得的期待感。

2. 展示范文，呈現(xiàn)精彩。范文的展示，以往多是由作者本人朗讀習作，也有請朗讀水平比較高的學生朗讀，當然由教師親自朗讀也未嘗不可。朗讀習作，可以將習作中描述的具體情境更形象地還原出來，更容易感染讀者，不失為展示范文的一種好方式。但習作講評課，更重要的是讓學生從優(yōu)秀習作中習得寫法，進而借鑒模仿。所以，筆者認為，展示范文還需要一種新的方式——呈現(xiàn)習作原文。可以是每一頁拍一張圖，全文展示;也可以只截取片段。當然，呈現(xiàn)教師批改時的符號、批語也是必不可少的。

在觀摩范文的過程中，教師要引導學生緊扣習作要求，關注范文是如何將習作要求落實到位的，要讓學生充分思考、充分感受、充分表達。教師也可通過在習作圖片上做臨時批注，進行必要講解，讓學生明白范文的構思、結構，以及語言的精妙之處。

3. 發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)失誤。習作講評的重頭戲一般都是對典型問題的糾正。習作講評切忌面面俱到——選材也講評，結構也講評，順序也講評，語言也講評……其結果只會讓學生失去糾偏的方向，陷入迷茫之中。習作講評應緊緊扣住首要解決的一個問題，或者普遍存在的一個問題，集中力量加以解決。如果這一個問題能夠得到有效解決，就可以認定這一堂的習作講評是有明確目標和切實效果的。反之，則是一堂空泛的課，未能實現(xiàn)“一課一得”。

講解問題，就不可避免地要呈現(xiàn)學生習作的失誤。這里要力戒出現(xiàn)習作者的姓名，可以把圖片中學生的署名遮蓋掉，或是使用教師打印的文稿，文中的人物可以用通用的虛假姓名，如小明、小紅代替。關鍵是要通過問題習作的呈現(xiàn)，組織學生共同探討問題習作的問題所在，讓全體學生認識到這是一種失誤，從而避免再犯類似錯誤。同時，這也是集全班之力，共同提出糾正的方法，共同經歷一次思維辨析的過程。

比如，講評五年級上冊第六單元“習作：我想對你說”。教師的意圖在于講解學生在這篇習作中暴露出較為普遍的“寫信目的不明確”的問題。教師選取了6篇問題習作，用摘錄關鍵語句的方式呈現(xiàn)了習作片段或是全文的框架結構，請學生圍繞“是否表達清楚了想對對方說什么”這一標準展開思考、討論。學生通過比較、綜合，發(fā)現(xiàn)前3篇都存在內容空洞、缺乏具體事例的毛病，而后3篇都存在事例分散的毛病，這6篇習作都不能將作者想說的話充分表達出來。于是，教師適時總結為“寫信目的不明確”，幫助學生加深印象。

4. 指導修改，呈現(xiàn)對比。教師要組織學生針對習作或片段存在的問題，給出合理的修改建議，并嘗試進行修改。修改的方式有兩種：一種是結合講評的問題，各自修改自己的習作，實現(xiàn)“各取所需”;另一種是圍繞講評的問題，共同修改一篇“病文”或“病段”，實現(xiàn)“點對點地練——聚焦同一個點開展練寫”“硬碰硬地改——針對存在的問題實打實地練寫”。相比較而言，筆者更傾向于后者，因為這樣的練寫與設定的課堂教學目標更貼近，也更容易看見學生發(fā)展進步的空間。

修改的指導很重要，教師要給出修改的方法，如果能展示修改的過程，就更有實效性了。比如，在《漫畫老師》的習作講評中，教師先出示一段描寫美術老師課上應同學要求畫了個搞笑的奧特曼形象的片段。學生發(fā)現(xiàn)該片段并沒有描述奧特曼的形象有多么搞笑，也沒有寫出美術老師畫的過程，因而習作中的這位美術老師有趣可愛的形象并不突出。接著教師出示一段修改后的文字，并引導學生察看修改后的文字補充了哪些內容，增加了哪些描寫。學生不僅直觀地感覺到了片段篇幅的變化，更從補充修改的文字中感受到了語言從平淡到生動，人物從模糊到鮮明的過程。然后教師再給出一個存在相似問題的片段，如描寫課堂上老師耳朵靈敏的片段。于是多數(shù)學生都懂得既可以從課堂上老師耳朵靈敏的表現(xiàn)來寫，也可以從同學講話做小動作的輕微程度來寫。把枯燥單調的原文和修改后精彩紛呈的文字放在一起比對，學生更加直觀地學到了語言文字表達的技巧。

總而言之，習作講評不僅要幫助學生訓練、鞏固、提升習作技能，還應體現(xiàn)對學生腦力勞動成果的尊重。教師只有真心贊賞，真誠幫扶，習作講評才不至流于形式，講評課才能有堅實的落腳點。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

習作教學、習作講評一直是語文教師研究和探討的問題。如何用好習作例文，使其發(fā)揮“例”的作用，引導學生掌握方法，提高習作能力？如何將習作講評落到實處，使學生能寫會改？本專輯的這兩篇文章在認真研讀教材，落實課標精神，提升學生習作能力方面都做了不同的探索，可供參考。