群文閱讀教學(xué)有效策略探究

李翠萍

[摘 要]群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本的具體內(nèi)容，將不同主題、不同體裁、不同結(jié)構(gòu)的文章引入教學(xué)中，組成群文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如課前主題引領(lǐng)、課中整合群文、課后適當(dāng)延伸。這樣不僅能拓寬學(xué)生閱讀的廣度，增加學(xué)生閱讀的深度、厚度，深化學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀體驗(yàn)，而且有利于學(xué)生掌握具體的閱讀技能，形成閱讀思維，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;教學(xué)策略;拓展延伸

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0031-03

群文閱讀是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生提供某種文體或主題的多篇文章，并將它們進(jìn)行有機(jī)整合，形成單元性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的閱讀。群文閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，而且能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人的想法、見(jiàn)解，這樣能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。不可否認(rèn)的是，群文閱讀通過(guò)課內(nèi)外文本的有效結(jié)合，以學(xué)生自主閱讀為主，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。通過(guò)對(duì)多篇具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)文本的閱讀，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)。

一、 群文閱讀教學(xué)要遵循的原則

群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，尚處于起步階段，如何選擇閱讀文本、如何實(shí)施閱讀、如何展開(kāi)評(píng)價(jià)等都還在探索階段，有待進(jìn)一步總結(jié)提升。盡管這樣，群文閱讀的基本原則應(yīng)該遵守，以保證群文閱讀教學(xué)效率的提升。

（一）群文閱讀教學(xué)要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)，不管采用何種方式，其最終都是為了完成事先預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，做到有的放矢，不能像無(wú)頭蒼蠅一樣，撞到哪里算哪里。

例如，在以“父母情深”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師選取了統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，整合成一組群文。在教學(xué)之前，教師確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)：通過(guò)閱讀體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)，學(xué)習(xí)文章表達(dá)愛(ài)的方法。只有目標(biāo)確立了，下面的課堂教學(xué)才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合確定的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，解決相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)言思維能力以及口頭表達(dá)能力得到有效的提升，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）群文閱讀教學(xué)要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)情

群文閱讀并不是簡(jiǎn)單地把幾篇主題相近或藝術(shù)手法相似的文章放在一起閱讀，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適合學(xué)生閱讀的文本。在課堂目標(biāo)制訂之后，教師還要結(jié)合學(xué)情進(jìn)一步予以落實(shí)。

首先，要根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇文本。和低年級(jí)的學(xué)生相比，高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和感知力，但不容易“動(dòng)情”。因此，在高年級(jí)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷等展開(kāi)聯(lián)想、體會(huì)，理解群文的思想內(nèi)容和表達(dá)藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者描寫人物和表現(xiàn)主題的方法。其次，要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求選擇適宜的文本。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以選擇敘事、說(shuō)明之類的文本;而對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要盡量選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，如繪本、童話等。只有選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)和體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的文本，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣，達(dá)成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）群文閱讀教學(xué)的選文要堅(jiān)持多樣性原則

在群文閱讀教學(xué)中，選文是一門學(xué)問(wèn)，需要教師突破單篇文本的局限性，從多角度、多主題進(jìn)行選擇。選文既要立足課堂，又要面向生活。這需要教師用心去選文，用智慧去選文。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀中獲得能力的發(fā)展。

教師可以以作者為中心選擇文本。比如，老舍先生的作品，具有別樣的風(fēng)格，可以選擇他的《草原》《貓》《養(yǎng)花》《北京的春節(jié)》《草原》等作為一組群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體會(huì)老舍先生樸實(shí)自然的文筆。教師也可以以體裁為中心選擇文本，這樣把同一體裁的文章放在一起，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，掌握這類文章的表達(dá)特點(diǎn)和寫法。

在文本選擇時(shí)，只有注重多樣化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選對(duì)文本、選好了文本，才能提高群文閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）課前主題引領(lǐng)，拓寬閱讀廣度

語(yǔ)文教材的文本是由專家學(xué)者經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，依據(jù)文本主題、體裁等編排成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有一定內(nèi)在聯(lián)系的單元。基于此，在課堂上，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀主題，以教材的文本為范例，讓學(xué)生試著歸納文本的內(nèi)容;然后，引入課外文本，以拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生在群文閱讀中取得更大的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要先明確閱讀的主題，再把課內(nèi)外文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)文本的主題、表達(dá)的技巧和方法進(jìn)行內(nèi)化、遷移，從而真正做到自主閱讀[1]。這樣，能有效地避免學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)無(wú)從下手的問(wèn)題，讓學(xué)生馳騁于文本廣闊的世界中，充分感知文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時(shí)，由于都是描寫美景奇觀的課文，因此把這兩篇合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目的是為了讓學(xué)生了解大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生活的感情，掌握按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ā６W(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，僅憑一兩篇文本的教學(xué)，他們是很難感知文本的主題的，更難以掌握文章的寫作方法。為了更好地彰顯教學(xué)主題，教師不僅將這兩篇課文結(jié)合起來(lái)，而且把本單元的習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》引進(jìn)來(lái)，組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂上，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文的寫景順序以及景物的特點(diǎn)，讓學(xué)生試著分析文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀能力。其次，讓學(xué)生對(duì)《頤和園》《七月的天山》中所描寫的景物、描寫順序等進(jìn)行細(xì)致的剖析，使學(xué)生對(duì)描寫大自然的景觀有一個(gè)更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，掌握按游覽順序進(jìn)行寫景的方法。最后，讓學(xué)生將這幾篇文章的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，便于后續(xù)運(yùn)用。這樣，讓學(xué)生完成閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和遷移，使學(xué)生自主完成本節(jié)課的閱讀任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性、積極性，讓學(xué)生將獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣才能夠保證學(xué)生積累到寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生并學(xué)會(huì)梳理、歸納文本，掌握學(xué)習(xí)的技能。

這樣的群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生更好地感知文本主題，感受到了大自然贈(zèng)予人們的壯麗山河和優(yōu)美景色，掌握了按照游覽順序描寫景物的方法。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師有必要展開(kāi)群文閱讀，讓學(xué)生自主閱讀，在分析文本內(nèi)容的同時(shí)，獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握文本的表達(dá)方法。此外，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，這樣能深化學(xué)生的理解、記憶，豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）課中整合群文，增加閱讀深度

在以往的閱讀教學(xué)中，教師多是以單篇課文的教學(xué)為主，忽視閱讀反思、總結(jié)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維顯得零散、單一，不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。要想有效地解決這一問(wèn)題，教師就要組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的探究，幫助學(xué)生感知文本之間的共性，從而產(chǎn)生情感共鳴，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)時(shí)，教師要以教材為例，圍繞群文閱讀的主題引入課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)群文主題展開(kāi)綜合閱讀，以收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理地設(shè)計(jì)群文閱讀主題，讓學(xué)生明晰群文閱讀的主要目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民間故事有著極強(qiáng)的閱讀興趣。對(duì)此，在教學(xué)后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“感知民間故事，體悟古人智慧”的群文閱讀活動(dòng)，并引入《梁山伯與祝英臺(tái)》《嫦娥奔月》《白蛇傳》等民間故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。為了進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀的效果，首先，教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相討論交流，梳理出這幾篇民間故事的主要內(nèi)容和敘事線索。其次，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組分工合作，閱讀課外的兩篇文章，并結(jié)合教材中的兩篇文章，展開(kāi)交流、探究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)民間故事的共同特點(diǎn)。最后，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一位代表在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)民間故事有什么體會(huì)。這樣，讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，起到強(qiáng)化學(xué)生思維、深化學(xué)生認(rèn)知的作用。

群文閱讀活動(dòng)是由教師進(jìn)行閱讀規(guī)劃和設(shè)計(jì)的。為了取得更為理想的教學(xué)效果，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛(ài)好、實(shí)際需求等組織群文閱讀活動(dòng)，提出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，這樣能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師還要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)閱讀交流、探究。這樣，營(yíng)造出一種民主、和諧、輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生自由、自主地進(jìn)行互動(dòng)，能夠更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。

（三）課后適當(dāng)延伸，擴(kuò)大閱讀厚度

小學(xué)階段，一節(jié)課通常只有40分鐘的時(shí)間。在課堂上，學(xué)生的閱讀時(shí)間是有限的。對(duì)此，教師可以將課余時(shí)間充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，以增加學(xué)生閱讀的廣度和厚度。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會(huì)，推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求的文本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。廣泛而深刻的群文閱讀，能感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受益終身。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這三篇課文后，為豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教師將《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀作為這一單元閱讀的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。對(duì)此，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成《魯濱遜漂流記》的閱讀。同時(shí)，教師根據(jù)《魯濱遜漂流記》這一讀物的內(nèi)容，先為學(xué)生制訂每個(gè)星期的閱讀量，再讓學(xué)生自主計(jì)劃每天閱讀的內(nèi)容，督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行閱讀。在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃表進(jìn)行課外閱讀。如果學(xué)生未能及時(shí)完成，則要在計(jì)劃表內(nèi)注明原因，并尋找時(shí)間補(bǔ)讀。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課外文本的閱讀后，教師再給學(xué)生介紹其他的課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師既要綜合考慮教材文本的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地給學(xué)生推薦一些不同的讀物，這樣才滿足學(xué)生的多元化閱讀需求。

群文閱讀教學(xué)，閱讀文本多，閱讀量大，如果僅憑有限的課內(nèi)時(shí)間是難以順利達(dá)成目標(biāo)的。為此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將群文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并通過(guò)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃并自我監(jiān)督，給學(xué)生提供更加廣泛的閱讀空間、平臺(tái)，讓學(xué)生徜徉在文本世界之中，看到更為寬廣的世界，獲得深刻的感悟。

總而言之，群文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有積極的作用。作為語(yǔ)文教育工作者，要深刻認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在，把握好群文閱讀教學(xué)的基本原則，并采取切實(shí)可行的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情遨游，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 官正華，董曉群.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)解決的五個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2016（14）：24-26.

[2] 陳明太. 懂“心”、講“理”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：評(píng)《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之道》[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2020（6）：81.

[3] 靳亞夢(mèng)，田夏彪.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路徑探思：以教材中榜樣人物為例[J]. 教育探索，2016（9）：117-119.

（責(zé)編 韋 雄）