核心素養視角下的小學英語故事閱讀教學設計

摘 要：核心素養視角下，小學英語教學除了要提升學生對英語學習的興趣，還要提高學生英語學習的綜合能力。閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀能力的高低對小學生英語水平的發展起著重要作用，因此，培養小學生的英語閱讀能力十分重要。多數教師會通過豐富的閱讀素材來激發學生的閱讀興趣，其中，故事是學生最容易接受的。故事閱讀教學中，教師可營造出一種輕松活躍的閱讀氛圍，引導學生進入閱讀狀態并給予一定的指導，從而讓學生在豐富的故事情境中思考、感悟，提高英語閱讀能力。本文在核心素養視角下，闡述了小學英語故事閱讀教學的含義與作用，并有針對性地提出了一些小學英語故事閱讀教學設計的策略，旨在促進小學英語閱讀能力的提高。

關鍵詞：小學英語;核心素養;故事閱讀教學

作者簡介：盛靜娜（1987.12-），女，江蘇蘇州人，蘇州市相城區望亭中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。

小學英語學科的教學目標從“雙基”到“三維”再到“核心素養”，由此可看出基礎教育改革的發展歷程，英語教學有了越來越高的要求。對于學生來說，核心素養理念下的小學英語教學符合學生的發展要求;對于教師來說，核心素養的教學目標下，要將學生作為英語學習的主體，積極培養學生的英語思維。核心素養是衡量學生全面發展狀況的重要依據，要想在小學英語教學中有效培養學生的核心素養，教師需要不斷更新、完善現有的教學模式。傳統的英語教學僅僅重視學生對英語詞匯、語法的掌握，而學生綜合能力的提升不夠突出，忽視了教材中的故事閱讀內容，倘若在教學中有效利用故事閱讀，可大大促進學生核心素養的形成，增強學生的英語思維。

一、小學英語故事閱讀教學的含義和作用

在小學英語教學中，采用故事閱讀教學并不是通過講故事來讓學生理解故事大意，而是通過故事所蘊含的趣味性和情境性來促進學生對英語語言的思考，利用故事素材豐富教學活動，提高學生的語言能力、邏輯思維能力以及想象力等。故事能夠吸引學生的注意力，是小學英語教學的重要載體，對營造一個語言大環境有著重要的作用。以下是故事閱讀教學在小學英語教學中的主要作用：

（一）有助于激發學生的閱讀學習興趣

著名心理學家皮亞杰曾提出認知發展理論，是指個體在適應環境的過程中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式和能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。小學生正處于身心發展的黃金階段，以形象思維為主，對抽象性內容的理解能力還有待提高。利用故事素材進行閱讀訓練，再配上素材中的圖片內容，有利于學生快速融入故事情境，通過想象力、判斷力推測或想象故事發展脈絡，進而理解故事內容，學習英語思維和語言，提高對英語閱讀的持續動力與興趣。

（二）有助于培養學生的語言表達能力

譯林版小學英語教材中，富含大量的插圖和故事素材，教材中的故事也貼近小學生的認知范圍和生活實際，學生會更容易進入故事中，其感到不是在學英語，而是在使用英語，用英語思維來進行溝通與交流，從而提高其語言表達能力。

（三）有助于培養學生的想象力和創造力

小學生正處于認知世界的階段，對事物充滿好奇心和學習動力，這個階段培養他們的想象力與創造力對其以后的發展尤為重要，而故事閱讀教學恰恰能夠促進兩者的提升。教師帶領學生進行故事閱讀，從文本講解再對文本進行延伸，不僅能夠豐富學生的認知，還能夠促進學生思維能力的發展，有利于想象力和創造力的生成。

二、英語學科核心素養對小學英語故事閱讀教學的要求

英語學科核心素養提出后，教師需要通過閱讀促進學生語言能力、思維品質以及文化意識等多方面有所發展。王薔提出英語閱讀素養包含閱讀能力和閱讀品格，這對英語故事閱讀教學來說，既是追求的目標，也是改革的重點，需要貫穿于故事閱讀教學的各個階段。小學生大多處于6～12歲，他們具有豐富的想象力和創新能力，并且對事物的記憶力也很強，英語閱讀教學對不同年齡段學生的要求不同，如三、四年級學生要能夠借助圖片看懂簡單的故事，五、六年級學生需要在讀懂的基礎上能夠描述故事內容。這就要求小學英語教師要采取合理的教學策略，利用合適的故事素材創設故事情境，逐步培養學生對英語閱讀的興趣。此外，在教師創設的故事情境中，學生通過“讀”來練習聽說寫的技能，并借助已學的知識，推測故事的發展，嘗試用英語進行想象和描述，探究英語文化內涵，形成積極的人生觀與價值觀。

三、小學英語閱讀教學現狀

小學是學生英語學習的起始階段，也是培養學生英語思維和學習習慣的重要時期。閱讀能力是學生英語綜合能力的重要組成部分，關乎核心素養的形成，但由于傳統觀念和教學方式的影響，當前小學英語閱讀教學還存在一定的問題。

（一）整體上過于模式化

當前小學英語閱讀教學存在整體上過于模式化的問題，究其原因在于一些英語教師的教學理念還較為落后，教學創新意識不足，過于依照傳統教學形式，一味地依據教材授課。因此，學生對閱讀的積極性不高，即使是故事素材，缺乏教師生動的演繹和教學的創新，也難以提高課堂學習效率。

（二）教學結構不合理

很多教師不重視對培養學生的閱讀能力或者是英語綜合能力培養方面不均衡，教學中容易忽視學生才是教學的主體。多數小學生的英語閱讀主動性較差，缺乏良好的閱讀習慣，在一定程度上影響著小學英語教學的質量。

（三）閱讀教學方法較為單一

小學英語閱讀教學中，教師的教學方法單一，教學模式也較為固化，缺乏趣味性的引導與實踐性的操作，不能夠吸引學生的注意力。教師不能夠將閱讀教學與學生的認知、生活實際相結合，就難以啟發學生的思維，提高其文化意識，從而導致學生對英語學習的排斥，不利于學生以后的發展。

四、核心素養視角下小學英語故事閱讀教學設計策略

（一）準確定位，樹立故事閱讀教學目標

在核心素養視角下，小學英語故事閱讀教學需要準確定位，樹立好教學目標，才有利于教學順利地開展。以譯林版小學英語教材為例，六年級下冊第一單元“The lion and the mouse”講述的是老鼠和獅子如何成為好朋友的故事，教學目標如下：第一，學生能夠通過教材的插畫大致了解故事的主人公、故事重要情節，激發對英語故事閱讀的興趣;第二，能夠理解文章大意，會運用動詞過去式，并在圖片以及關鍵詞bite、net、free等幫助下用自己的語言進行故事復述;第三，樹立情感價值觀，從閱讀中懂得感恩，理解朋友的真正含義，讓學生嘗試自主演繹故事。通過故事閱讀教學，能夠發展學生的語言能力，促進學生思維的轉換，進而實現核心素養的發展。

（二）指導技巧，提高學生英語閱讀的有效性

小學英語的學習是奠定學生英語基礎的重要環節，教師需要重視學生各項能力的綜合發展。對于閱讀教學，教師需要認真研習、不斷探討，貫徹學科核心素養的各項要求。同時，也要結合小學生的認知水平與能力，采取合理的方式進行技巧指導，提高學生英語故事閱讀的有效性。例如，針對高年級學生，除了教材中豐富的故事素材以外，還可以添加一些經典的英語故事讀物開始，既讓閱讀教學具有挑戰性，也能夠豐富課堂內容。以《魯濱孫漂流記》為例，教師可以整合經典的故事情節讓學生在課后進行閱讀，并進行閱讀技巧的指導，讓閱讀從易到難，逐步梳理故事內涵，提高學生的閱讀素養。同時，教師可以利用故事的情節設計有趣的問題，激發學生的英語閱讀動力，如“魯濱孫如何去的島上？”“野人朋友為什么叫星期五？”，以環環相扣的問題，引領學生對故事情節進行探索，學生閱讀自主性和有效性就會顯著提高。

（三）正確引導，提升學生的理解與表達能力

閱讀教學的主要目標是讓學生能夠理解文本，但并不是所有學生都能夠理解文本的真正內涵，而英語閱讀對于小學生來說存在著種種阻礙，如單詞、詞匯等。開展故事閱讀教學，可讓文本的內涵更顯著，學生易于理解。教師則需要對故事素材抽絲剝繭，引導學生理解其內涵，學會找到關鍵單詞去分析故事內容，鍛煉其閱讀能力。但理解也有很多種，要么是表層意思，要么是故事的內涵，而理解之后則需要學生進行表達。只有經過自己的研讀與加工，甚至將理解的內容放到實際的情境中運用，學生才是真正理解了故事內容，學會了運用英語單詞、短語以及語法。在整個故事閱讀教學中，教師作為引導者，應當循序漸進，從抓住學生注意力出發漸漸吸引住學生，讓課堂的閱讀氛圍感更強烈。例如，教學“Summer holiday plans”時，教師可以向學生提問什么是“plan”，它既可以作動詞也可以作名詞，教師要注意引導學生往正確的方向理解，才有利于對故事內容的學習。此外，可以創設一定到閱讀情境，讓學生通過閱讀和理解，進而用英語思維和語言進行表達，嘗試聊一聊自己的“plan”。

（四）讀后活動，鞏固學生的閱讀能力

一般來說，課堂是學習的主要場所，但課堂所學內容需要在課后鞏固。在小學英語故事閱讀教學中，讀后活動主要是圍繞學生對故事文本的理解，通過對故事的延展來鞏固學生的閱讀能力，提高學生對知識點的掌握水平以及語言表達能力。讀后活動一般是將閱讀的故事文本與學生的生活實際相結合，學生依據自己的經歷或者情感認識進行思考和交流，進而培養學生的情感態度價值觀。學生閱讀故事后，教師需要設計一定的教學活動，以鞏固學生的閱讀能力。首先，讓學生以小組合作的形式對故事文本進行探討，鍛煉讀說能力。其次，將閱讀后的感悟或者想法進行記錄，可結合故事的結果進行續寫。最后，重視故事情感教育的內容。英語故事大多蘊含了一定人生道理，能夠間接促進學生形成正確的三觀。例如，學習“Good habits”后，讓學生了解到良好的習慣對于人的重要性。

（五）借助競爭，加強英語閱讀的互動性

在英語故事閱讀教學中，要提高教學效率，教師可借助競爭性活動發掘學生的潛力，促進學生閱讀能力的進步。課堂上，教師可以開展一些具有競爭性的閱讀活動，對于表現積極以及取得名次的學生給予一定的獎勵。學生參與到競爭中，會充分發揮自己的閱讀能力。如“The lion and the mouse”的故事閱讀教學中，學生在閱讀到獅子說“You are so small and weak！ How can you help me？”這句話時，可以想象其語氣應當是充滿蔑視和不屑的，但是當老鼠將其從網里救出時，獅子說的“Thank you”又是真誠的。教師可以讓學生進行情境表演，以此展現這一故事。然后，對表演最佳的學生進行鼓勵。通過舉辦活動，學生和學生之間、學生和教師之間的互動更多了，有利于及時糾正學生的閱讀錯誤，在競爭中學習，在學習中進步。

總之，在核心素養視角下，小學英語故事閱讀教學是一種能夠提高學生英語綜合能力的教學手段，也是滿足學生學習需求的重要途徑。因此，小學英語教師要學習新型教學觀念，創新地開展故事閱讀教學，激發學生對英語語言學習的興趣，并培養學生的文化意識。同時，故事閱讀教學對于學生掌握閱讀技巧、提高語言素養和思維品質有著重要的作用，有利于學生全面發展。

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