BOPPPS模型在大學英語教學中的應用

劉潔

摘要：BOPPPS模型將一個完整的教學流程分為六個環節，包括導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結，該模型注重教學細節設計，以高效著稱。文章以天津科技大學180名非英語專業的新生為研究對象，開展了一個學期的教學研究，分析了如何將BOPPPS模型應用于大學英語教學中，闡述了BOPPPS模型的教學設計和教學效果，充分證明了BOPPPS模型的有效性。

關鍵詞：BOPPPS模型;大學英語;教學設計

大學英語是面向非英語專業學生開設的一門課程，是普通高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性，主要目的是提升學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力，培養學生跨文化交際以及對外傳播中國文化的能力。傳統的大學英語教學模式以教師講授為主，學生課堂參與度較低，教師不能及時了解學情，教學效果不佳，且學生“學用分離”，缺乏英語學習興趣，自主學習能力薄弱。針對教學中存在的問題，高校英語教師應致力于教學改革，不斷探究新的教學模式。

近年來，BOPPPS模型在我國各教學領域得到廣泛應用，對解決部分教學難題提供了一定的幫助。筆者將BOPPPS模型應用于大學英語教學中，剖析BOPPPS模型的概念和內涵，闡述BOPPPS模型應用于大學英語教學中的具體效果，旨在提高學生的課堂參與度，解決“學用分離”、學生反饋信息不足等問題。

一、BOPPPS模型的概念與內涵

BOPPPS教學模型已經被超過33個國家引進采用，被全球超過100所大學和產業培訓所推崇。BOPPPS模型以教學目標為導向，注重學生的參與和反饋，尊重學生的課堂主體地位，是一種高效率的課堂教學模式。BOPPPS模型將一個完整的教學過程分為六個環節，包括導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary），簡稱為“BOPPPS”。

（一）導入

這是BOPPPS模型的第一個環節，主要是吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，引導學生聯想與話題相關的背景知識，幫助學生朝著正確的學習方向積極探索。教師在這一環節的教學策略包括提供給學生與主題相關的故事、引言或個人實例，提出相關的話題討論等引導學生進入課程。

（二）學習目標

在學習目標環節，教師要向學生說明學習的總體目標和階段目標，讓學生帶著明確的學習目標參與語言學習，且學習目標的設置要從學生的能力和需求出發，可達成、可測評。此外，學習目標可幫助教師更好地優化課程教學布局，規范教師的教學行為，進而提升教學的有效性。

（三）前測

在前測環節中，教師可通過問答、小測驗、小組討論等方式，了解學生的知識儲備、接受能力和薄弱項，從而適度調整參與式互動教學活動的內容和節奏，有針對性地推進教學工作。同時，學生通過完成前測任務，能發現教學的難點和自身的薄弱點，并在后續學習過程中，可以更有針對性地強化薄弱項。

（四）參與式學習

參與式學習環節是BOPPPS模型的核心部分，是激發學生學習熱情、學習探究意識的有效途徑，對教師培養學生的語言表達能力、自主學習能力、溝通能力和合作能力具有至關重要的作用。篇章的學習、討論，能促使學生形成合理的觀點;語言知識的學習，能促成學生口語、翻譯等方面的產出;寫作技巧的學習，能促成學生寫作方面的產出。因此，教師可通過組織閱讀、視聽材料學習、小組討論、個人報告、角色扮演、講故事、接龍等豐富有趣的教學活動，幫助學生內化知識、提升能力。

（五）后測

后測環節是在完成主體教學內容后的學習測試，是教師及時了解學生掌握情況的重要手段。

教師可通過問答、小測驗、操作演示、個人匯報等方式，檢驗學生本輪學習是否達成了學習目標，教學效果如何。即時的學習反饋信息，能幫助教師了解學生本輪學習的收獲和存在的問題，進而為學生答疑解惑，并為后續教學工作的開展做好鋪墊。

（六）總結

總結是BOPPPS模型的最后一個環節，包括總結本節課的知識點、重點和難點及學習目標，可由教師完成，也可讓學生多人完成。此外，通過學生與教師的有效溝通，可總結本節課的教學優勢與不足，為后續階段教學工作的順利開展積累經驗。

二、BOPPPS模型在大學英語教學中的應用及教學效果

（一）基于BOPPPS模型的大學英語教學設計

如何將BOPPPS模型應用于大學英語教學中呢？筆者以天津科技大學非英語專業180名一年級學生為研究對象，從2021年9月至12月，開展了為期4個月的BOPPPS模型教學應用實踐，課程名稱為英語基礎閱讀，所用教材為《新視野大學英語讀寫教程1》，線上配套學習和測試的平臺為U校園。

以第一單元“奔向更加光明的未來”為例，這是一篇一位大學校長在新生入學典禮上的歡迎致辭。教師可以根據文章內容和語言特點，設定語言學習的重點為描述大學校園學習和生活方面的詞匯表達，語法方面是定語從句和賓語從句的用法，寫作方面聚焦于段落結構的寫作方法。思辨討論話題設為大學教育的意義和大學生應當如何報效祖國。該單元教師可以用兩次課完成教學，每次課時長90分鐘。第一次課重點學習詞匯、句式結構，第二次課聚焦于寫作方法和思辨話題討論。

根據本單元的授課內容，筆者將BOPPPS模型調整為B/P-O-P-P-S模式。

1.導入/前測

關于第一次課詞匯學習部分，在導入和前測環節中，教師可以給學生提供八組照片，照片內容為本校學生日常學習、生活、運動、娛樂等方面的真實場景，分組描述圖片，每組將想到的重點詞匯寫出來。隨后，教師可以讓學生在組內口頭描述，并請每組派出代表在班上展示。通過這樣的教學活動，能更好地將學生的關注點引到主題上。

此外，教師可以通過測試選擇題，考查學生對定語從句和賓語從句的掌握情況。通過判斷正誤題，讓學生判斷合格的主題句和細節句，教師可以了解學生對本部分知識的掌握情況。通過問答的形式，了解學生對課前預習視頻和閱讀材料的理解情況。

2.學習目標

教師要向學生明確本單元學習的總目標和本次課的分目標，如本單元學習的總目標是給父母或朋友寫一封信，信的主要內容包括：第一，介紹你的大學校園、新的生活和學習情況;第二，闡述你對大學教育的理解;第三，表達努力學習報效國家的決心。

此外，教師可以設置學生的學習目標。第一次課，學生的學習目標有三個：第一，掌握描述大學校園、生活、學習的重點詞匯表達。第二，熟悉賓語從句和定語從句的用法。第三，完成信的第一部分，介紹你的大學校園、生活和學習情況等，至少用到課中新學的10個詞匯，一個賓語從句和一個定語從句。

第二次課，學生的學習目標有三個。第一，掌握段落結構的寫作方法。第二，思考討論大學教育的意義。第三，完成信的第二部分，即對大學教育的理解，以及第三部分，即作為一名大學生如何報效祖國，同時確保每一段按照主題句—支持性細節的寫作結構。

3.參與式學習

參與式學習環節是BOPPPS模型的核心部分，也是教師花費時間最多的一個環節。在教學過程中，教師應結合“翻轉課堂”教學模式，在課前給學生布置U校園上的具體學習任務，在課堂上組織學生以猜詞游戲、小組討論、課堂展示、生生互評等團體活動形式開展參與式學習。

第一次課之前，教師可以讓學生學習課文中描述大學校園、學習、生活等方面的重點詞匯和重點句式，包括定語從句和賓語從句，學習形式有詞匯拓展、語法學習、句式造句等。課中，由學生將學習成果演示文稿等形式進行展示，教師則根據各個小組的展示成果和表現，即時提供反饋和針對性指導，并講解和總結重點詞匯、句式。課后，教師讓學生完成U校園上的詞匯、句式練習。

第二次課之前，教師可以讓學生學習段落結構的寫作方法、思辨話題相關視頻和閱讀材料。課中，由教師講解該寫作方法的重點，給學生展示范例，展開分析，然后讓學生按照該寫作方法寫80字左右的段落，再組內互評，每組評選出最優寫作段落，發到班級微信群中，由教師一一分析點評，通過學習、寫作、互評、師評等步驟，幫助學生逐步熟悉該寫作方法。課后，教師可讓學生完成本次課的第三個學習目標，即完成本單元學習的總目標。

4.后測

第一次課的后測環節，教師可以讓學生描述同樣的八組圖片，可先寫下重點詞匯，然后口頭表達。通過前后測對比，教師能了解學生在詞匯、句式方面的收獲和不足之處。第二次課的后測環節，教師可以分組讓學生在文中4至7段找出對應的主題句和細節句，了解學生對此寫作方法的掌握情況。思辨話題討論的后測，教師可以讓每組學生簡要寫出大學教育的意義或大學生應如何報效祖國。

5.總結

教師應讓學生總結本單元學習的收獲與不足，包括語言學習和教學方法兩個方面。多數學生反映，學習的收獲是通過本單元的學習，可以在寫作中用到新學的重點詞匯表達、句式結構、寫作方法和思辨討論內容，使得寫作的用詞、句式豐富，段落主題明確、層次分明，內容充實、立意深刻。也有學生反映，存在的不足是小組討論有時參與度不高，有些學習任務對基礎弱的學生有難度。

（二）基于BOPPPS模型的大學英語教學效果

本單元的學習總目標是寫作產出任務，即給父母或朋友寫一封信。當教師完成兩次課的分目標時，總目標也同時達成。絕大部分學生能按照要求完成寫作任務，其中用到課中新學的重點詞匯表達，能寫出正確的從句，掌握段落結構的寫作方法等。本次寫作任務中，學生在用詞、寫作技巧及思想表達等方面均有較大程度的提升。

此外，在學期末的問卷和訪談中，學生表示通過BOPPPS模型的目標環節，可明確學習目標，使學習更有針對性;通過前后測環節，可了解自己學習的收獲和不足;通過參與式學習，可較大程度提升課堂參與度;通過達成目標即完成產出任務，可嘗試運用新學的詞匯表達、句式結構、寫作方法等，做到學用一體，進而更好地內化所學語言知識，增加學習的成就感和自信心。

研究表明，BOPPPS模型的應用可提升學生課堂參與度，及時反饋學情，更好地融合語言輸入與產出環節，提高大學英語教學的有效性，對解決大學英語教學現存的主要問題提供了一定的幫助，是大學英語教學改革的一次有益嘗試。

參考文獻：

[1]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016（11）.

[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（2）.

（作者單位：天津科技大學）